成都市教育局通過成立機構、建章立制、統籌規劃、考核評價、出臺保障性政策等措施，構建了科學、系統的中小學心理健康教育工作運行機制。

　　從2000年的“全國首批心理健康教育實驗區”到2012年的“全國首批心理健康教育示范區”，成都市歷經十余年探索區域推進中小學心理健康教育，取得顯著成效。

　　“按照新規劃，到2017年底，我們將在中西部地區率先建立成熟的心理健康教育服務體系，構建市、縣、校三級心理維護體系和學校、家庭、社區協作機制，推動心理健康教育高位優質發展。”成都市教育局局長呂信偉近日對記者說。

　　行政主導：心理咨詢室建成學生“心靈港灣”

　　“行政主導，專業引領”，這是成都市10余年開展心理健康教育的重要經驗。成都市教育局通過成立機構、建章立制、統籌規劃、考核評價、出臺保障性政策等措施，構建了科學、系統的工作運行機制。

　　2008年3月，成都市頒發《中小學校心理咨詢室建設規范》，對心理咨詢室建設的硬件標準、人員配備和日常管理提出明確指導和要求。“5·12”汶川地震后，成都災后重建持續6年，已有960所學校建成心理咨詢室。主城區在全部達到基本配置的情況下，各區還建成了1—2所面積較大、配置較高的心理輔導中心，兼作區一級的心理維護中心，輻射全區學校。

　　心理咨詢室建設的全面鋪開，對校長、教師“心育”理念的轉變起到了重要的推動作用。許多學校的心理咨詢室已成為學校最亮麗的一道風景線，成為學生們愿來、想來，傾吐心聲、尋求幫助、放松心靈的溫馨港灣。

　　成都七中育才學校學生張一鳴特別喜歡“成長中心”的情緒宣泄室。每次心情不好時，他就會來到宣泄室，戴上手套，揮上幾拳，出點汗水，心情也好了很多。他說，自己打完之后，還會和橡膠人說聲“謝謝”，因為是它幫助自己心情好了起來。

　　自2004年起，成都市就把心理健康教育工作納入了對各區（市）縣教育局和直屬學校的德育常規工作量化考核，心理健康教育工作占整個德育工作目標考核的20%。

　　隊伍建設：教師都成為心理健康教育工作者

　　心理師資缺乏和專業化水平低，這曾是成都區域推進心理健康教育進程中遭遇的“瓶頸”。

　　為提升教師甄別、疏導學生心理問題的能力，成都市于2008年提出實施“學校心理輔導員ABC三類資格分級認證制度”，通過培養督導型的高層次專業心理教師（A級）、骨干型的專兼職心理教師（B級），以及以班主任為主要對象的普及型兼職心理輔導員（C級），整體拓寬心育師資隊伍，提高專業化水平。

　　特別值得一提的是，成都市教育局把該認證制度與班主任專業化建設緊密結合，將C級資格認證納入“中小學班主任專業資格準入制”，作為教師獲取班主任專業資格的必備前置條件，使學校健心育人的基礎更加牢固。截至目前，成都市共有2.5萬余人獲得C級心理輔導員資格證書，占到全體班主任人數的98%。

　　這一舉措使得全市心理師資隊伍結構系統化、專業化，真正意義上實現“讓每一位教師都成為學校心理健康教育工作者”的目標，是對中小學心理師資隊伍培養模式的新探索。

　　在教師的這種轉變過程中，成都市教科院一方面專業引領，另一方面教研推動。該院開展了諸如“同課異構”式教研、“1+1”式教研、“主題聯動”式教研等形式多樣的研究活動，激發了學校開展心理健康教育的興趣和熱情。

　　課程建設：為孩子心靈成長搭建多彩舞臺

　　從2010年開始，成都市建筑職中以“心靈成長”為主線，舉辦了以“撫慰心靈”、“感恩心靈”和“激蕩心靈”為主題的系列校園心理劇活動，學生自創、自編、自導、自演。臺上臺下，戲里戲外，學生、老師甚至家長們被感動著、激蕩著，心理共鳴強烈。

　　如今，校園心理劇已成為成都建筑職中一項鮮明的辦學特色。該校班主任兼心理教師馬全芝說：“有一次，我穿過樓道時，聽見幾個學生在談論心理劇。其中一個正在用我們的一出心理劇《活著》里的臺詞安慰另一個同學。當時，我心頭一熱。原來，心理劇有這么大的魔力。”

　　目前，校園心理劇在成都市中小學校正逐步推廣為一種心理活動課程，全市定期舉辦“中小學校園心理劇展評會演活動”，它無形中在校園里形成了一種健康積極的心育文化氛圍，也為孩子們壓抑的情緒尋找到一個出口。

　　課程是心理健康教育的核心載體。近年來，成都市開展“心理活動課程建設系列研究活動”，加強心理活動課主陣地建設，探索了“心理校本課程”、“心理菜單課程”、“心理午間課程”等形式，開發建設了一批優質的心理活動課程資源。

　　在課程建設方面，成都市明確，義務教育階段學校要利用地方課程和校本課程開設心理健康課，每班每學期不少于9課時；普通高中學校在“體育與健康模塊I”或校本課程中開設，每班每學期不少于9課時，每學年計1.5個學分。