有人曾以“偽教研”描述我們當下許多學校的教育科研。究其原因，不是教師不思進取，不是教育科研無用，而是我們教育科研組織管理者在頂層設計方面出了問題。不切實際的跟風逐熱，流于形式的轟轟烈烈，望塵莫及的高難動作，只會讓教師疲于應付，達不到教育科研促進教育教學的效果。

　　怎樣解決“教育”、“科研”兩張皮的問題呢？我認為，必須著力在“貼近”二字上下功夫，讓教育科研“接地氣”。

　　貼近教師的實際工作

　　教研組是基本的教科研群體，教研活動是最容易貼近教師實際工作的教育科研載體。近年來，我設計的教研活動模式是“兩課兩研一主題”。具體做法是：各學科每次教研活動前都由教研組成員根據自己教學工作中遇到的問題篩選提煉出一個主題（即中心議題），圍繞主題開展一次研討活動，分析問題根源，探討解決策略，交由一位老師上一節研討課，嘗試在教學中運用策略解決問題。第二次教研活動圍繞觀課情況進一步探討中心議題，對仍未解決的問題繼續探討解決之道，交由第二位老師據此再上一節研討課，全組觀課并學習一系列解決策略。這樣的教研活動抓住教學實踐中最需解決的問題，集中全組成員的智慧，在實踐研究中形成可以分享的一系列教學策略。

　　與此同時，在課題研究中，我們的選題要與教師日常工作密切相關。例如語文教師覺得作文教學問題較多，我們就相繼開展了“發表式作文”、“自主評改作文”等規劃課題研究；為了把小學生對動畫片的喜愛遷移到英語學習上來，我們就開展“看動漫學英語”研究；科學課本上的很多實驗不考慮地域等條件而沒法操作，我們就開展“科學教材實驗改進實施”研究。

　　此外，我們還推行“短平快”的小課題研究，一個人一個月就可以完成一項。比如，“合作學習幾人一組最合適”，“生字抄寫幾遍最有效”，“學好語文的必備習慣”，等等。我們學校給小課題研究立項，報批快捷，一大批教師把發現的問題變成小課題，研究成果再總結成論文發表出去。

　　貼近教師的實際水平

　　對于教育科研，教師有畏難情緒，原因在于任務超出了教師的實際水平。我們布置校本研修任務時，就根據不同年齡、不同學科、不同崗位向教師提出不一樣的要求，讓教師“跳一跳就能摘到桃子”。

　　有些教科研項目要簡化、易化，我們的評課比賽采用的是“教學片斷評析”，而不是整節課評課；我們的教育敘事比賽采用的是口頭“講述我的育人故事”，而不是書面撰寫；我們組織教師外出學習，回來提交的不是考察報告，而是啟示、感受。我們沒有強調教師出版專著，但是有很多教師堅持寫教育博客、空間日志、教育微博，結果促成了大量教學論文的發表。

　　我們不能苛求教師思想境界有多么高，教育科研也要給教師帶來實惠。我們的《教師貢獻獎勵制度》對教師的所有教科研成果都有獎勵；我們的《年度評優評先辦法》量化考評，“教育科研”占了五分之一權重；我們的《崗位聘任辦法》中，“參與教育科研情況”是重要依據之一。總之，教育科研讓教師“名利雙收”，一舉多得。

　　貼近學校的實際需要

　　學校教育科研要有所為有所不為，應源于學校的實際需要。我校的椰林文學社創辦10年，成為深圳市“十佳文學社”和全國百家“優秀文學社”，成為“中國小作家”活動基地。有了這樣的實踐基礎，我們才開展了區公益性課題“校園文學社組建與管理研究”。我校每年舉行一次“安全教育優質課比賽”，于是申報開展“在生命教育背景下培養小學生安全責任心的研究”。我校安素惠老師的油畫工作室成為廣東省少兒油畫教育基地，為此我們開展了“裝飾色彩與少兒油畫”研究。學校報告廳建成自動錄播系統，我們就開展“每人一節錄像課——自己研究自己的課”活動。針對學校面臨的班額大、基礎差、家長忙、學歷低問題，我們開展“顛倒課堂”視頻互動教學實踐研究，讓學生對沒掌握的知識點“反復聽講”，解決輔導補習的難題。

　　學校是培育學生的地方，也是培養教師的地方。我們教育科研以教師專業成長為出發點，以學生和諧發展為落腳點，任重而道遠，苦樂在其中。我們堅信：只要貼近實際堅持做下去，就一定能贏得教師的熱衷參與，就一定能增強教師的成就感，幸福教育就一定能實現。   （作者李俊，系廣東省深圳市福田區南園小學副校長）