一個是文宮中學高二（8）班學生高俊。這個出生于1994年的男生有一個不幸的童年。4歲那年，母親拋下他不辭而別，多年杳無音訊；14歲那年，帶著他在成都打工10年的父親因心臟病去世。失去經濟來源的他不得不回到老家上學，與年邁的奶奶相依為命。不幸的是，兩年前，奶奶也癱瘓在床。高俊艱難求學的同時，還肩負起照顧奶奶的重擔。

　　幾乎每個周末，高俊都要在學校和家里來回奔波。有時他還用節省下的生活費，給奶奶買些蔬菜和肉。“娃娃從小就孝順，我癱瘓后不能動，他學習再忙也要趕回來給我做飯、洗衣服，還幫我搓背洗澡。”說起孫兒，高俊的奶奶老淚縱橫。

　　另一個故事發生在仁壽縣農旺鄉光祿學校一名9歲學生身上。這個名叫葉航的男孩，母親在他剛生下來就患有嚴重的脊椎病，久臥不起；患有精神分裂癥的爸爸動不動就打他，嚇得他不敢回家。兩年前，他的媽媽終因醫治無效去世；今年暑假，爸爸也在一次醉酒后跌入池塘永遠離開了他。現在，年老多病的奶奶帶著他艱難度日。

　　相對經濟條件的困難，農村特困學生的心理問題更加令人擔憂。剛見到記者時，小葉航一臉驚恐，爸爸從小的打罵給他幼小的心靈留下了深深的陰影。只有回到教室和班上小伙伴們在一起，他的眼神才稍微安定下來。

　　葉航的班主任陽碧君非常擔心地告訴記者，孩子十分敏感，不像其他孩子那樣活潑，也不是很合群，“老師們雖然都心疼他、關注他，但也不可能每時每刻都跟著他，同學之間的一次小小的口角就可能讓他情緒崩潰。”

　　光祿學校現有5名教師中，4名都是50歲左右的“中師生”。他們沒有接受過心理健康教育的專業訓練，只能憑著自己多年教育學生和自家孩子的經驗來輔導這類特困學生。不僅是光祿學校，記者了解到，仁壽縣的農村學校幾乎都沒有專職的心理教師，其他教師不可能對學生進行心理輔導。

　　高俊的班主任李國良坦言，高俊剛到班上時，他很頭疼。“有過這些經歷的學生一般都內向、敏感，心理壓力很大，我生怕言語上一不小心就傷害了他，哪怕是對他生活上一點特殊照顧，都可能傷害到他的自尊心。”

　　當然，在高俊情緒低迷或生活遇到困難時，李國良和其他教師都會第一時間送去關心和溫暖。“他內心深處其實還是有不愿被碰觸的地方，也有十分脆弱的時候，比如對母親從小拋棄他這件事就一直無法釋懷。”

　　在文宮鎮蹲點結束后，記者一直為這兩名特困學生糾結。由此，記者呼吁有關部門，充分考慮農村特困學生渴盼心理輔導的事實，盡快為農村學校配上心理教師，或者對農村學校教師加強心理健康教育知識的培訓。