生活中，語言無處不在，語言是人與人之間溝通的橋梁，語文作業(yè)亦是聯(lián)通課堂內(nèi)外的橋梁。語文教師除了關(guān)注教材，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，要嘗試引領(lǐng)學(xué)生去根據(jù)課文內(nèi)容收集資料，進(jìn)而推廣到課外閱讀中去，使學(xué)生自覺養(yǎng)成從閱讀中獲取信息的習(xí)慣。

　　在課外，我強(qiáng)調(diào)投入情感的閱讀，要求學(xué)生選擇喜愛的作品，運(yùn)用自己喜歡的方法，或吟詠朗誦，或摘抄評(píng)論……進(jìn)行閱讀心得交流、優(yōu)秀作品推薦、讀書競(jìng)賽等讀書活動(dòng)。

　　在課內(nèi)，我指導(dǎo)學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文之后，引導(dǎo)學(xué)生去查找與之相關(guān)的信息。課后，他們通過多種途徑的補(bǔ)充閱讀，了解到中國有許多世界文化遺產(chǎn)。這樣的語文作業(yè)使學(xué)生提高了信息意識(shí)，拓展了視野。

　　語文作業(yè)應(yīng)是便利學(xué)科滲透的橋梁。把語文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，淡化學(xué)科之間的界限。我讓學(xué)生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞，欣賞旋律;讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、采集各種樹葉，自己設(shè)計(jì)制作一幅樹葉畫，并敘述圖意或講講畫里的故事。把閱讀同各種興趣愛好結(jié)合起來，把寫觀察日記同航模、飼養(yǎng)、天文、地理、勞動(dòng)等結(jié)合起來。

　　在教授《三峽》這篇寫景散文時(shí)，我在范讀課文的時(shí)候，配上了旋律跌宕起伏的古典音樂《高山流水》。伴隨著時(shí)而急促、時(shí)而舒緩的音樂旋律，我聲情并茂地朗讀課文，接下來讓學(xué)生談?wù)劼牶髮?duì)三峽景物的看法。學(xué)生發(fā)言積極，而且能談到點(diǎn)子上，收到了意想不到的效果。

　　語文作業(yè)應(yīng)是通達(dá)高效課堂的橋梁。學(xué)生智力是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此語文教師要承認(rèn)并尊重這種差異性，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置上改變“一刀切”的做法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)難度系數(shù)呈階梯狀的作業(yè)，既滿足優(yōu)等生的求知欲望，又兼顧中下水平學(xué)生的接受能力，并給學(xué)生留有自主選擇的空間，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我每次將作業(yè)任務(wù)分解為“基本作業(yè)、選擇性作業(yè)、超額作業(yè)”三類，供學(xué)生自主選擇。允許優(yōu)等生不做基本作業(yè)，鼓勵(lì)中下水平的學(xué)生試做選擇性作業(yè)與超額作業(yè)。比如講授白居易的詩《錢塘湖春行》后，基本作業(yè)是：從文中哪些詞語可以看出是初春景象?選擇性作業(yè)是：列舉描寫春天和西湖的古詩詞名句;超額作業(yè)是：比較杜甫《麗春》與白居易《錢塘湖春行》兩首詩在描繪春景上的寫作特色。

　　由于每個(gè)學(xué)生受其智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力不盡相同，因此，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)會(huì)盡量照顧各個(gè)層面的學(xué)生，力求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，體會(huì)到成功的樂趣。