立定跳遠課怎么上？不少學校的做法是，讓學生們在沙坑前排隊，再一個一個地練習。而在上海市青浦第一中學的操場上，記者卻看到體育教師讓學生分組在多個軟墊上練習。“把軟墊引進立定跳遠教學，學生不用排隊練習，還增加了安全性，這是在學校提倡的把課堂主體地位還給學生中，師生共同想出來的好辦法。”青浦一中體育教師鮑紅艷說。

　　近4年來，上海市青浦一中持續推進“學生主體型”教改實驗，以學定教、以教導學成了每名教師的自覺追求，在預學、討論、展示、檢測各個環節，學生的主體地位得到充分展現。

　　突破口選在數學成績最差的班級

　　青浦一中是一所完中，學生大部分是周邊農村學生。學校也曾走過一段持續的上升期，并順利成為當地的示范校。但是，往前走著走著，就走不動了。校長王學才告訴記者：“課堂不改革，想辦出一所理想的學校根本不可能。”

　　過去，大量講授、訓練是青浦一中課堂的基本形態，學生被動聽講。一節課下來，學生學得苦、教師教得累，感受不到學和教的愉悅。盡管成績單一度很漂亮，但王學才認為，這樣的課堂與學校的責任和理想相去太遠。學生厭學、教師職業倦怠、學校發展止步不前，這些困擾過很多中小學的問題，在青浦一中一一再現。

　　改課堂、改教學，成為青浦一中的新突破口。

　　至今，說起3年前那些每天晚上從6點開到10點的會議，王學才和教師們仍然興奮不已：從全校160位教師中根據自愿挑出的26名教師，組成了課改實驗小組，他們白天備課、上課、聽課，晚上集中到學校會議室開會，一講自己的課是怎么設計的、二講自己課堂的不足、三聽別人評判自己的課堂有何問題，一個個“過堂”。晚餐時，食堂做好工作餐送到會議室。

　　參與其中的教師們告訴記者，正是這個每天開到很晚的會，讓大家看清楚了問題，統一了思想，知道了勁兒該往何處使。學校把課堂教學改革的起點定在“三個圍繞”上：圍繞學生的主體性，發揮教師的主導性；圍繞學生的主動性，發揮教師的指導性；圍繞學生的有效學習，實施教師的有效教學。

　　學校破釜沉舟，把課堂教學改革的試點選在了高三數學成績最差的班級。參與實驗的教師們內心復雜而焦慮，一方面希望課改為課堂帶來新面貌，另一方面又擔心學生高考失利。王學才告訴教師們：“與其畏首畏尾地改良，不如大刀闊斧地改革，雖然風險大，但如果成功，說服力也更大。”

　　學校對參加實驗的教師提出的總體要求只有一句話：把課堂這個舞臺讓給學生。師生們共同研制預學單、共同探討課堂中的重點難點。短短一個學期，試點班級數學成績異軍突起，由原來的低于年級平均分11.15分，縮小到4.9分。來聽課的教師們發現，這個班級原來沉悶的課堂也變得生動活潑，學生愛發言愛提問了。到高考時，實驗班級數學成績由8個班中的最末位躍居為第4位。

　　一個班級的課改試點取得成功，引發了其他班級效仿跟進。2009年年初，課改實驗小組26名成員在各自的班級啟動了課堂教學改革的探索，非實驗小組教師每周要聽3節實驗小組的課，并撰寫聽課體會，在備課組內交流。課改，成為青浦一中師生共同的選擇。

　　學生成為課堂上最活躍的因子

　　激發學生成為課堂上最活躍的因子，成為青浦一中課堂變革成功的關鍵。記者走進初一（3）班教室，教師袁芳芳正在為學生們上“科學”復習課。

　　上課伊始，學生分為8組，分別熟悉移取液體、測量物體重力、串聯電路連接等相關實驗的器材和操作。約10分鐘后，袁芳芳請大家自愿報名上講臺演示。一只只手舉得老高，袁芳芳隨意一點，第八組上去示范檢驗葡萄糖的實驗。

　　按照規則，在講臺上演示的小組可以得到一定分數，臺下同學們隨時可以質疑，如果質疑有道理，小組可獲得一定加分。每個學生都緊盯著講臺，尋找實驗中的每一個小疏漏。學習變成了小組賽跑，挑錯、質疑、搶答、競爭，一節課結束，學生們依依不舍地離開教室。

　　記者隨機聽了不同年級、不同科目的多堂課，真切地感受到這里的課堂真有活力——提問、搶答、討論、板書演示……學生們人人參與，異常活躍。以前上課總愛走神的學生小柯告訴記者，現在上課走不了神。

　　教師沈磊告訴記者：“要調動學生的熱情，教師上課之前需要做充分準備，但課堂上很輕松，不用拼命講，重點是引導學生進入各個環節。這樣的課堂容易生成很多新問題，對教師很有挑戰性。”

　　新課堂“新”在何處？在王學才看來，往常以教師傳授知識為中心的教育模式被徹底打破，學生成了教學活動的主體，學生在做中學，教師在做中教，依托預學、討論、展示、檢測4個環節，不僅把教學在課堂內外結合起來，更是把課堂打造成為基于共同學習目標的學習共同體。

　　預學習是青浦一中課改的重要“法寶”，沒有預學，教師不準上課，學生預學不好，不能上課。學生預學習有個預學單為依據，學習目標、重點難點、背景資料等內容，在這個單子上一目了然。

　　小組討論的地位得到了進一步強化。每個小組一般有4至7人，按照組內異質、組間同質的原則分組，男女搭配。教師根據不同活動的需要設立不同的角色，要求小組成員既承擔個人責任，又相互支持、密切配合，發揮團隊精神，完成小組的學習任務。

　　展示也是青浦一中課堂教學的重要組成部分，就像“科學”課上的實驗示范、“地理”課上的大洲大洋拼圖展示。這些展示為學生提供了自己動手動腦的機會，也提供了暴露學生未掌握哪些知識點、檢測學生知識掌握情況的機會。

　　預學、討論、展示、檢測構成一個有機的整體，預學單導學助學，目標指導全程，小結融合其中，評價貫穿始終，成為青浦一中新課堂的基本樣式。

　　靈活的課堂教學激發出師生潛能

　　在聽了英語教師周亞娟一堂關于水資源的課后，華東師范大學課程與教學系教授王斌華感慨地說：“英語課絕不能上成對教材的原版復現，這堂課的亮點是在師生、生生互動中自然生成的，而不是預設的。”

　　“在長期的講課、聽課、研討中，我認識到了把課堂還給學生的重要性，而且非常享受學生的獨創性、課堂教學中的不確定性帶來的挑戰和魅力。教學過程的流暢值得追求，但這并非第一位的目標。”周亞娟說。

　　青浦一中的課堂教學改革已經堅持快4年了，學生和教師都成了獲益者。從老百姓“實惠”的角度看，學生學業成就獲得了進一步的提升，中考優秀率、升學率遙遙領先于區同類學校；高考本科上線率領先于市同類學校，趕上部分市實驗性示范性高中。而在深層角度，學生和教師都在課改新理念的沐浴下發生了深刻變化。

　　對學生來說，學習的自信心和興趣提高了，過重的課業負擔減輕了。新課堂實驗強調先學后教，注重展示分享，喚醒了學生心靈深處的成就動機、自尊心和表現欲，爭強好勝的年齡特點驅使著他們積極投入，越來越喜歡學習。與此同時，教學以預學單為主線，當堂測評，學生負擔變輕了，教學的效能卻上去了。

　　教師們收獲的是整個群體的專業發展。基于課例的合作行動學習方式打開了教師的信念之門，相互取長補短，磨人、磨課、磨精神，共同成長進步。因為調課，沈磊老師近期一周要上18節“地理”課，比平時多出6節，但她并不覺得累：“這樣的課堂，教師反而很放松，不可能產生教學倦怠。”

　　自從青浦一中創辦的那一天起，華東師范大學教授文新華就一直關注這所學校，并參與學校的教改設計，為教師們取得的每一點進步加油鼓勁。他認為，青浦一中在多年的教改實踐中凸顯了學生的主體性，并初步實現了課堂教學與課外學習的統一、學習知識與學會創新的統一、學會做人與學會學習的統一、學生主體與教師主導的統一。

　　青浦一中的教改成果被中國教育學會原副會長張民生譽為“師生潛能都得到發展的活課堂”。（記者 董少校 劉華蓉）