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一、制定目標——具體明確
科學合理地制定教學目標，首先要在吃透《語文課程標準》的基礎上，認真鉆研教材，領會編者意圖，切實把握課文的特點;其次要關注學情，根據本班學生的實際情況制定符合他們接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性和有效性;三是教學目標的制定必須具體明確。教學目標的表達越清晰明白，在課堂教學中也就越容易把握，目標的達成率也就越高。
然而在教學實踐中，許多教師設計教學目標時比較隨意，用詞過于抽象概括。比如有位教師把《梅花魂》一課的教學目標設計為：(1)學習生字新詞，有感情地朗讀課文;(2)理解含義深刻的句子，感受外祖父對祖國的眷戀之情。這樣的目標設計看似沒錯，但仔細一想就會發現它過于籠統，似乎放在不同的課文中都能套用。考慮細致一些的話，可以將它改為：(1)能正確認讀“魂、幽”等12個生字，書寫“魂、縷”等14個生字，正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語;(2)知道作者是通過五件事表達自己對外祖父的懷念之情，能畫出描寫外祖父喜愛梅花的句子;(3)會提出不懂的問題與同學討論;
(4)有感情地朗讀課文，體會外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。修改后的目標設計操作性強，便于在課堂教學中實施與檢測。
二、落實目標——貫穿始終
“寫在前頭，忘在腦后”，這是不少教師對待教學目標態度的現實寫照。實際上，教學目標不僅制約著教學活動總的走向，也決定著教學的具體步驟、方法和組織形式。因而教師在備課時，要以教學目標為靈魂，以目標的有效達成為指向，精心預設相應的教學環節，如讀一讀，議一議，說一說，寫一寫等，將教學目標貫穿于整節課的學習活動中。
有位教師執教《開天辟地》一課，制定的教學目標之一是“初步感受對偶句的特點”。為此，他在教學流程的安排中設計了如下學習活動：一是在課前談話中和學生一起對對子。師說“天”，生對“地”;師說“天高”，生對“地厚”;師說“天長”，生對“地久”等。二是安排了一個“初讀課文，認識對偶”的學習環節。先由教師出示“左手持鑿，右手握斧”，學生觀察、朗讀這個句子，接著逐步引導學生發現這個句子前后結構相同，字義相對，字數相等的特點，然后再讓學生從課文中找出類似的句子，比如“輕而清的東西冉冉上升，變成了天;重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”“天不再升高，地不再加厚”……預設的這些教學環節，能讓學生比較充分地認識對偶句的特點。這樣，教學目標在學習活動中得到了體現，它的現實達成也就得到了有效的保障。
三、達成目標——靈活扎實
關注教學目標，有利于教師對教學活動全過程的自覺控制，使所有教的活動和學的活動都緊緊圍繞著教學目標的實現來展開，從而提高教學效率。但是，課堂教學是一個動態、開放的過程，許多教學細節是無法預料的。因此，教師要善于處理預設與生成的關系，要讓課堂的生成是在教學流程調控下的生成，是朝著教學目標方向的生成，做到既扎實又靈活地落實教學目標。
學生的質疑有時就不在教師的預設范圍內，而這個問題又關乎教學目標的達成，此時教師就有必要引導學生對這個生成的問題進行討論。如有位教師上《頂碗少年》時，一個學生問道：“文中的少年是一個人在表演，為什么課文中卻說‘這真是一場驚心動魄的拼搏’?”這時也有學生說道：“拼搏都是有對手的，就像運動會上的比賽活動。可是這里只有少年一個人，用‘拼搏’不合適。”上述問題看似普通，其實與課文內容的理解有密切關系。于是，這位教師把這個問題拋給學生討論。學生開動腦筋積極思考，在交流中大家認識到，這里的“拼搏”以及后面的“搏斗”“搏”實際上是指打一場心理戰，對手就是少年自己，成敗在一念之間——是否有堅持下去的勇氣。這樣借助生成的問題，經過一番討論交流，對課文主題的深入理解便巧妙地解決了，教學目標得到了有效的實現。
四、反思目標——全面深入
一個教學目標的制定是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生經過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說明這個設計是符合學情的，是有效的。反之，如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那么我們就要回到最初的目標，反思自己什么地方出了差錯，下一步應該如何改進。
反思教學目標，主要有兩個方面：一是反思目標的確定是否符合教材的要求和學情，是否超出了年段目標和學生的接受水平;二是反思目標在落實過程中是否存在偏差，學生實際的學習活動是否背離了預設的教學方向。這樣，通過設計—實施—反饋—反思—改進，不斷地循環操練，教師的教學目標設計和實施能力一定會日趨成熟，進而改進課堂教學，提高教學實效。(江西婺源縣教研室 江元珍 )
