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看到孩子們高漲的閱讀熱情，讀著那一篇篇蘊(yùn)含哲理、像是從《讀者》上走下來的“美文”，很多語文教師也許會(huì)自我陶醉。然而，這種看似繁榮的閱讀現(xiàn)象，深入思考一下卻不免讓人生出隱約的擔(dān)憂：這樣的閱讀，長此以往，只會(huì)讓孩子慢慢喪失閱讀能力，遠(yuǎn)離真正的閱讀。
讓我們仔細(xì)翻閱一下這類書籍，基本上是一些小故事、小童話、小小說、小幽默、小寓言，短的只有三五百字，長的也就兩千多字，基本沒有作者或出處。再看文章的寫作特色，確實(shí)有《讀者》雜志上文章的風(fēng)格，尤其是表達(dá)方式，大都采用“故事+啟示”的固定套路。這就難怪孩子們有了一定的閱讀儲(chǔ)備后，便能“侃侃而談”“娓娓道來”。這實(shí)在不能不讓人聯(lián)想起“快餐”：品種固定，口味統(tǒng)一，制作方便，追求的是“短平快”。然而，誰都知道，這種食品填填肚子還行，如果長期食用難免營養(yǎng)不良，并不利于孩子的生長發(fā)育。同樣，在這種“快餐閱讀”中，孩子用較短的時(shí)間便能攝取一個(gè)相對完整的閱讀信息，看起來似乎有利于孩子把零零碎碎的時(shí)間用于閱讀，實(shí)質(zhì)上這種閱讀的隨意性很大，閱讀的時(shí)間可長可短，想看的便看，不想看的便可以不看，甚至一本書有沒有讀完、讀了多少并不影響自己的閱讀。顯然，這樣的閱讀必定是膚淺的、功利的。如果這只是在正常閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的一些補(bǔ)充式、休閑式的調(diào)節(jié)，還可以嘗試，而要作為閱讀的主要方式、甚至進(jìn)行集體引導(dǎo)的話，就值得每一位教師慎重選擇了。
的確，在孩子閱讀的起步階段，讓孩子讀一些短小精練的童話、寓言、故事，能夠讓孩子比較容易地整體把握故事內(nèi)容，了解故事情節(jié)，對于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣有一定的幫助，這也符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。這大概也是不少童話都比較短小，甚至有些知名童話故事也會(huì)濃縮成較短篇幅的原因吧。然而，等孩子具備初步的閱讀能力后，孩子閱讀的內(nèi)容就必然應(yīng)該駛向更加廣闊、更加深遠(yuǎn)的“整本書”中。早在八九十年前，葉圣陶先生就提出了閱讀“整本書”的觀念。而這里的“整本書”的概念，絕不包括那些看上去“個(gè)頭”很大，而內(nèi)容完全是些豆腐塊的“故事會(huì)”“寓言集”。也許，它允許有一些篇幅不長的短篇，但起碼應(yīng)該有作者可查，有出處可考。也許，它也允許有一些風(fēng)格相近的作品，但絕不會(huì)是千篇一律、技法雷同的“心靈雞湯”。范圍再小一些的話，“整本書”主要就應(yīng)該是長篇小說。
閱讀長篇，需要孩子有一定的閱讀計(jì)劃。長篇小說往往需要孩子一兩周、乃至一兩個(gè)月才能完成閱讀任務(wù)，這就要求孩子必須有明確的閱讀計(jì)劃，每天堅(jiān)持閱讀，每天完成相應(yīng)的閱讀量。幾部長篇讀下來，孩子自主規(guī)劃閱讀的能力就慢慢形成了。閱讀長篇，可以迅速提高孩子的閱讀能力。長篇通常講述的是一個(gè)完整的故事，呈現(xiàn)的是一個(gè)復(fù)雜的世界。尤其是一些經(jīng)典作品，構(gòu)思巧妙，細(xì)節(jié)精致，這就要求孩子一字一句地閱讀，從頭到尾地讀完，這樣才能品味出故事的奧妙，才能走進(jìn)長篇的秘密花園，從中孩子獲得的是更加廣闊的閱讀視野、對宏大題材的駕馭能力。閱讀長篇，可以發(fā)展孩子的語言與思維。長篇閱讀能讓孩子有機(jī)會(huì)接觸大量的語言信息，豐富的語言材料有利于孩子根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收，不斷尋找、發(fā)現(xiàn)自己喜歡的作家。同時(shí)，不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，更可讓孩子在對比中作出自己的思考和判斷，讓思維更加深入……這些是那種“快餐閱讀”中可以實(shí)現(xiàn)的嗎？
一個(gè)人真正的閱讀必定是從整本書的閱讀開啟的，甚至可以說就是從閱讀長篇開啟的。“心靈雞湯”偶爾品嘗一下也不為過，如果將其當(dāng)做主食天天喝、頓頓吃，再營養(yǎng)的雞湯恐怕也會(huì)讓人生出毛病來。
（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蒯 威）
