教師專業(yè)化是國際教師教育改革的趨勢。所謂教師專業(yè)化是指：“教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育工作者的專業(yè)成長過程，也就是一個人從‘普通人’變成‘教育者’的專業(yè)發(fā)展過程。”教師專業(yè)化過程實際上就是教師專業(yè)發(fā)展過程。我國教師教育改革要關(guān)注國際教師教育改革新動向，在教師養(yǎng)成教育中要達成以下四項基本品質(zhì)：即精通學(xué)科專業(yè)知識、具備扎實的教育教學(xué)知識技能、具有強烈的社會與政治責(zé)任感以及具有深厚的文化底蘊。

　　基本品質(zhì)之一：

　　精通學(xué)科專業(yè)知識

　　教師是人類文明的傳承者，負責(zé)把科學(xué)理論知識傳遞給下一代，首先須具備其所教學(xué)科的專業(yè)知識。因此，精通學(xué)科專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展要達成的首要基本品質(zhì)。

　　教師的學(xué)科專業(yè)知識，體現(xiàn)教師的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。它要求教師應(yīng)當精通某一學(xué)科理論知識，特別是要求教師對某一學(xué)科專業(yè)知識的內(nèi)容、價值、產(chǎn)生過程、知識間的聯(lián)系及整個知識體系框架有深刻的理解，明確學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并能及時了解和掌握學(xué)科發(fā)展最前沿的內(nèi)容與趨勢，體現(xiàn)教師的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。

　　精通學(xué)科專業(yè)知識是許多國家對教師教育的基本要求。比如，英國早在1990年初實施國家課程時，就明確說明要關(guān)注未來教師和當前教師的學(xué)科知識；在美國教學(xué)專業(yè)標準全國委員會所確認的成功教學(xué)標準的五項基本主張中，其中一項主張為：成功教師要能充分理解其所教學(xué)科，以及該學(xué)科的知識是如何創(chuàng)造、組織，如何與其他學(xué)科相聯(lián)合，并如何用之于實際情景中的。

　　教師的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性主要解決的是“教師教什么”的問題。教師的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的養(yǎng)成，應(yīng)主要放在專業(yè)院系或綜合性大學(xué)來進行。專業(yè)院系和綜合性大學(xué)有著深厚的學(xué)術(shù)積淀和學(xué)術(shù)氛圍，有利于發(fā)揮其學(xué)術(shù)優(yōu)勢以促進教師的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的養(yǎng)成。

      基本品質(zhì)之二：

　　具備扎實的教育教學(xué)知識技能

　　教師要把知識傳授給學(xué)生，這就關(guān)系到教師如何才能更好地、有效地傳授知識的問題。因此，具備扎實的教育教學(xué)技能也是教師專業(yè)發(fā)展要達成的一項基本品質(zhì)。

　　教育教學(xué)知識技能，通常指廣義的“教育學(xué)知識”。何謂“教育學(xué)知識”？澳大利亞教育學(xué)院院長理事會曾在1998年的報告中對“教育學(xué)知識”作了這樣的描述：“教師應(yīng)該對教育學(xué)及其教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，以使他們能夠針對學(xué)習(xí)者、課程和教學(xué)環(huán)境的具體特點，以最有效的方式轉(zhuǎn)換（組織、調(diào)試和表達）內(nèi)容。他們需要這樣的‘教育學(xué)知識’以整合其他的知識和能力。”我們認為，教師的“教育學(xué)知識”應(yīng)包括四個方面的知識，即教育學(xué)科知識、教育技能知識、教育實踐知識和教育研究知識。

　　教育是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，它不僅要求教師掌握其所教學(xué)科的專業(yè)知識，而且還要掌握“如何教”的“教育學(xué)知識”。教師之所以成為教師，關(guān)鍵是善于“教”，能循循善誘、因材施教，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，把艱深的學(xué)問藝術(shù)地、有效地傳授給學(xué)生，提高教育教學(xué)效果。

　　教師的教育教學(xué)知識技能主要解決的是“怎樣教”的問題。養(yǎng)成教師的教育教學(xué)知識技能，需要理論課程和實踐課程相結(jié)合，突出四個領(lǐng)域的課程教育，即教育學(xué)科課程、教育技能課程、教育實踐課程和教育研究課程，以分別培養(yǎng)教師的教育學(xué)科知識、教育技能知識、教育實踐知識和教育研究知識。系統(tǒng)的“教育學(xué)知識”課程訓(xùn)練，目的是把教師訓(xùn)練成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效促進者、教育教學(xué)的行動研究者、教書育人的專業(yè)工作者。

      基本品質(zhì)之三：

　　具有強烈的社會與政治責(zé)任感

　　教師是社會工作者，要忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，除履行其一般社會成員的職責(zé)外，還要教書育人，肩負著光榮而特殊的社會與政治責(zé)任。因此，具有強烈的社會與政治責(zé)任感，是教師專業(yè)發(fā)展要達成的一項基本品質(zhì)。

　　教師專業(yè)發(fā)展中的社會與政治責(zé)任感特性，體現(xiàn)教師職業(yè)的社會性和引導(dǎo)性。教師專業(yè)發(fā)展的社會與政治責(zé)任感特性可分為政治責(zé)任特性和社會責(zé)任特性兩個相互協(xié)調(diào)的層面。政治責(zé)任特性，體現(xiàn)黨和國家對教師職業(yè)的政治期望和基本職責(zé)要求，概括起來講，就是教書育人，把學(xué)生培養(yǎng)成社會主義建設(shè)者和接班人。社會責(zé)任特性是指，教師作為社會工作者同樣肩負著社會改革和社會管理的一定責(zé)任，要具備社會道德審美能力和批判性思考能力，努力成為社會改革和社會管理的積極行動者。

　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師今天的勞動，決定著明天的民族素質(zhì)和人類社會的進步與文明。同樣，現(xiàn)代教師教育的一種觀點認為：教師是反省的實際工作者，他應(yīng)該是一個自由人，貢獻于知識的價值，并能培養(yǎng)年輕人批判思考的能力。教師不僅是教育工作者，還是社會改革和社會管理的力量，更應(yīng)成為宣傳貫徹黨的教育方針的堅定實踐者。

　　教師肩負著培養(yǎng)下一代和提高民族素質(zhì)的重任，要加強對教師的師德教育以及社會與政治責(zé)任感的培養(yǎng)。從新的教學(xué)法觀點來看，可通過協(xié)同教學(xué)、專題研討、小組討論以及社會實踐等渠道，來實現(xiàn)這一目標。

　   基本品質(zhì)之四：

　　具有深厚的文化底蘊

　　要完成教書育人的歷史使命，就必須使“教師成為人類優(yōu)秀文化的擁有者”。文化修養(yǎng)對教師的專業(yè)發(fā)展起著潛移默化的作用，能夠不知不覺地提升教師的教育機智，使教師在執(zhí)行教育教學(xué)任務(wù)過程中得心應(yīng)手。因此，當今世界許多發(fā)達國家和地區(qū)在教師教育過程中高度重視提升未來教師的文化修養(yǎng)。具有深厚的文化底蘊應(yīng)當是教師專業(yè)發(fā)展要達成的一項基本品質(zhì)。

　　教師的文化底蘊特性指的是教師的文化涵養(yǎng)性，它是教育智慧和生活智慧的文化基礎(chǔ)。綜觀許多發(fā)達國家的教師教育課程設(shè)置，教師的文化修養(yǎng)主要包括四個方面，即哲學(xué)宗教文化、政治歷史文化、科學(xué)技術(shù)文化和文學(xué)藝術(shù)文化。

　　一位學(xué)識淵博、言出精辟、有著深刻思想和靈動智慧的教師，更能贏得學(xué)生的敬佩與愛戴。為此，許多國家在教師教育課程結(jié)構(gòu)中加大文化修養(yǎng)課程的比例。1995年俄聯(lián)邦國家高等教育委員會發(fā)表的《高等職業(yè)教育國家教育標準》，確定了培養(yǎng)教師的最低標準，其教師教育課程內(nèi)容和要求“已超過學(xué)科知識、教育理論和教學(xué)能力的范圍，擴展到作為教師的所有方面”，明確提出決心要把未來教師培養(yǎng)成“人類整個優(yōu)秀文化的擁有者”。

　　如何有效地促進教師專業(yè)發(fā)展是一個有待于進一步深入研究與實踐的課題，我們應(yīng)當站在時代發(fā)展的高度，放眼世界、立足國情，與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展，重新審視和豐富教師專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)特性，加快促進我國教師教育改革進程，切實提高我國教師的專業(yè)化水平。