人與人之間是有差異的，這種差異首先表現在先天遺傳因素不同。著名科學家高爾頓采用家譜研究法，調查了父母具有藝術才能的30個家庭，發現這些家庭的子女中，絕大多數孩子都性格豪放、能歌善舞，并且有64%的子女在后天學習中表現出較高的藝術天賦。一項關于新生兒的研究也發現，有的新生兒在出生后不久就特別活躍，注意力容易分散，喜歡接受新的物體;而有的新生兒則表現得特別安靜，能持續注意某項活動，害怕新事物。個性并非一成不變，良好的個性修養需要在后天的學習和環境中逐漸培養。那么，從學校和教師的角度看，該如何培養學生良好的個性呢?

　　承認、尊重差異是前提

　　遺傳因素既為個性的發展提供了可能性，又造成了某些能力發展的局限性。就孩子而言，年齡越小，差異越大。例如，在小學階段，孩子對愛和安全感的需求、對新體驗的需求和對活動的需求是最強烈、最突出的。不同的兒童對這3種需求有很大的差異，但這些差異往往不被教師覺察和認識，以致孩子的需求無法得到充分滿足。

　　一般來說，青少年的發展總要經歷一些共同階段。但每個孩子在發展方向、起點、速度以及最終達到的水平上都存在著很大差異。孩子朝著哪個方向發展，在哪些方面表現出優勢，在進入學校時已很明顯。當孩子帶著初具傾向性的人格特征來到學校時，教師面對的是一個個活生生的、具有明顯差異的個體。作為教師，不僅要承認這種差異，還要認識和尊重這種差異。只有不拘一格“看”學生，才能不拘一格“育”學生，最終，才會不拘一格“出”人才。

　　確立“尊重個性，和諧發展”思想

　　如果學校和教師都能夠確立“讓生命快樂成長，為孩子奠基終身”的辦學宗旨和“尊重個性，和諧發展”的辦學思想，那我們的教育創造力就肯定能得到提升。

　　按照傳統的班級授課制，成績好的學生“吃不飽”，哪有力氣長高拔尖?學習基礎差的學生“吃不了”或是“消化不了”，又怎能健康成長迎頭趕上?承認差異，分層教學，分類授課，這是促進學生既凸顯個性特長，又全面發展的保證。陜西省商州區一中學實行了“分類別、分層次目標教學”，取得了顯著成效。具體做法是：教師深入了解全班每個學生的智力和非智力兩個方面的因素，特別是在體、音、美方面有特長的學生，并在作出綜合評價的基礎上，把全班學生相對分為A、B、C三個組。A組為優生，B組為中等生，C組為后進生。考慮到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組學生坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組學生發揮榜樣示范作用，帶動C組學生。學生所處的層次根據學生變化及時調整。

　　分層次目標教學要求教師盡可能地采用多樣化的教學方法和教學指導策略。例如：對A組與B組學生以自學、小組討論為主，通過學生自學、質疑、討論，教師適時點撥，完成學習任務。對C組學生則以學生自學、教師輔導相結合，通過學生自學、教師啟發誘導、必要的講解、學習新知，理解把握所學知識。前者是以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學，指導時采取引導著走，放開走的方法。后者則以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在教師指導下學習，指導時可采取領著走、扶著走的辦法，把激發學生內在的學習需要貫穿課堂始終。

　　搭建個性和諧發展的平臺

　　教師應為學生搭建展示個性才華的舞臺。通常可通過談話、訪問、問卷調查等形式，了解每個學生的興趣愛好。例如，擅長體育的，可組成班級運動隊，并鼓勵、推薦他們參加校級以上的運動會;擅長演唱的，可組成演唱組，負責班級的文藝活動;擅長寫作的，可組成班級文學社，負責編輯班級小報、黑板報;擅長口頭表達的，可組成班級演講組，并鼓勵他們參加校級以上的演講比賽。而對于那些某方面有不足的學生，可參與相關反向的“特長小組”，如平時不善言談、膽小的學生，可讓他們參加演講組，讓他們在善談者的示范下，潛移默化，逐步鍛煉膽量，提高口頭表達能力。還可以通過“讀書節”、“勞動節”、“科技節”等活動的開展，培養學生動手實踐能力和創新能力，促使學生養成良好的學習習慣、品德習慣和行為習慣，為學生個性的和諧健康發展搭建平臺。

　　教師應以良好個性示范

　　教師的個性不僅影響學生的知識學習、智能發展，而且影響著學生的品格形成和人格塑造。教學方法與風格是教師個性的外化，在長期而平凡的教學生涯中，我們經常看到這樣一些教師：他們有的不修邊幅，但幽默風趣;有的外表華麗，侃侃而談、語言流暢;有的表情木納、不善言辭，但思維縝密、邏輯性強;有的教學方式、方法簡單，但和藹可親、極富親和力。他們以自己獨有的個性魅力受到學生的歡迎。作為教師，必須努力發現和發揮自己的個性特長，以深厚的思想、文化底蘊，頗具審美價值的教學設計，富有品位的語言、神情、舉止深深打動學生、感染學生，形成自己獨特而富有魅力的教學風格，這樣的教學才能吸引學生，才會對學生產生影響。

　　生命個體是獨一無二的，教育的最高價值就是促進個性和諧發展。在素質教育向縱深發展的今天，教育不再是選擇適合教育的學生，而是創造合適學生的教育。在教育教學的實踐中，應努力去探索、發現學生個性發展的規律，關注學生的個體差異，真正做到因材施教、關愛學生、尊重學生。(作者系陜西省商洛市教研室主任、特級教師)