培養新世紀創造型人才，學生的創新意識和創造能力的培養顯得尤為重要。然而，學生創新意識和創造能力的培養受著許多因素的制約，因此如何在小學數學課堂教學中深化創新教育，培養學生的創新意識和創造能力，值得我們去深入探究。

　　一、關于課堂教學中新知識的傳授

　　在課堂教學過程中，能否充分發揮學生的主體能動性，充分調動學生的思維，是衡量課堂教學效果的主要依據。

　　傳統的課堂教學多以教師為中心，講解貫穿課堂始終，學生聽得多，動得少，接受知識的過程單一，途徑單一，極不利于學生思維能力的培養和訓練，很容易讓學生養成強烈的依賴心理，當然更談不上創新意識和創造能力的培養。因此，對新知識的教與學不應是照本宣科，更不能由教師一手包辦，一講到底，講完例題做作業，對學生“灌輸”知識，這樣會嚴重禁錮學生的思維，給學生造成一成不變的思維定勢。應該讓學生自主探索，自己動手動腦去獲取知識，教師發揮引導的作用，這樣得到的知識才更牢固，也更利于學生思維的發展。

　　例如，在講解“一輛汽車3小時行駛150千米，照這樣計算，這輛汽車從甲地到相距450千米的乙地，需要幾小時?”這一“歸一”問題時，筆者先引導學生找出已知條件的問題后，不是問學生應該怎樣算，而是啟發學生思考可以怎樣來計算。然后讓學生進行嘗試練習，分組討論，再向全班同學說說自己的想法，為什么這樣算。這樣，學生得出三種不同的解法：①450÷(150÷3);②450÷150×3;③3÷150×450。

　　筆者再引導學生從三種不同的解法中去尋找不同的解題思路的思維方法，以及每種解法所用到的知識。這樣，讓學生既體驗到成功的喜悅，又培養了他們從不同角度尋找解題方法的發散思維能力，從而有利于學生創新意識的培養。

　　二、關于課堂練習作業的設計

　　課堂練習既是對所學知識的鞏固，也是對所學知識的應用和再創造。但是，不同的作業設計，卻可以對學生產生截然不同的練習效果，設計開放性練習，就有利于培養學生的創新意識和思維能力。

　　筆者在設計開放性練習時，包括兩個方面：

　　一是一題多問，一個題目只給學生出現適當的條件而不提出問題，讓學生根據自己對知識的理解，在自己掌握知識的程度上提出問題，然后自己解答。這樣，有利于讓不同層次的學生從不同層面去解決問題，從而給每個學生提供成功的機會，讓他們體驗成功的樂趣，激發起學習興趣。

　　二是一題多變，在練習設計時，有時采用變式的方法，讓學生根據問題補充條件，構成不同層面的練習，這樣既可以打破學生的思維定勢，增強學生思維的敏捷性，又是發散學生思維的有效方法。

　　當然，在課堂教學中時時刻刻都體現創新，是不現實的，也是不可能的。但是，在課堂練習中盡量少設計單一的、與例題結構完全相同的題型，避免學生照搬例題，打破學生的思維定勢，這對培養學生的創新意識和創新能力是極為有效的。

　　三、關于對學生學習效果的評價

　　對于學生的課堂學習效果，教師都應適時作出恰當的評價，特別是課堂練習和課堂答問。很多教師對學生學習效果的評價都是以對與錯作為唯一的標準和方式，這樣的評價是不理智、不科學的，容易給學生造成傷害。教師不能隨意否定學生的想法，應當一分為二地分析學生的思維過程和思維方法。在教學過程中，教師應該時時意識到，我們不經意的一句話，就可能吹滅學生的創新之燈，不僅使學生失去一次成功的機會，也使學生喪失了一份創新的靈性。

　　同一個問題可能會有多種不同的解決途徑，教師不能簡單地以所謂的標準答案去判斷學生解決問題的對與錯，而應該注重學生分析問題、解決問題的過程，對他們稍有發現的思維都要給予肯定。即使是錯的，也不能一句話抹殺，而應該適時加以引導，鼓勵他們從不同角度、用不同思維方式去思考問題、分析問題，尋找不同的解決途徑，達到殊途同歸的目的。否則，學生如果有什么不同意見、不同見解、另類思維都不敢表達，從而扼殺他們處于萌芽狀態的創新意識，那就與培養創造型人才的目的格格不入了。

　　總之，在數學課堂教學中，從例題講解到作業設計，從學生練習到課堂學習的評價，都應時刻注意學生思維的閃光點，挖掘學生的創新靈性，加強創新意識和創新能力的培養，才能使學生成長為新世紀所需要的創造型人才。