“園丁”、“春蠶”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”，等等，這些人們對(duì)教師習(xí)慣化的贊美稱謂，將教師放在社會(huì)高期望值的聚光燈下。但是眾多教師的辭職意向讓我們不得不去思考：在這么多以贊賞犧牲與奉獻(xiàn)為主的美麗比喻背后，是不是少了一些對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)與心理需求的關(guān)注？目前，對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的心理支持與關(guān)注在很多學(xué)校仍然是一個(gè)盲區(qū)。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，人們更多關(guān)注的是教師的專業(yè)發(fā)展，有時(shí)甚至將教師看作是傳遞知識(shí)的機(jī)器。有關(guān)教師自身成長(zhǎng)的內(nèi)容，很難在教師教育的內(nèi)容中尋覓到，特別是在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展的今天，這種現(xiàn)象則更加明顯。

　　教師的辭職意向說(shuō)明了什么

　　當(dāng)前教師這份職業(yè)相對(duì)比較穩(wěn)定，尚未找到其他可替代的職業(yè)。然而，一旦教師產(chǎn)生辭職意向，肯定會(huì)減少教育教學(xué)的精力與時(shí)間投入，直接影響到教師的工作態(tài)度和教育質(zhì)量。

　　我們?cè)��?jīng)進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)關(guān)于教師心理健康狀況的調(diào)查。在這項(xiàng)調(diào)查中，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師的辭職意向進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)查。其中一個(gè)問(wèn)題是：“如果有一個(gè)和教師這一職業(yè)相當(dāng)或者稍差一點(diǎn)的職業(yè)，你還會(huì)繼續(xù)做教師嗎？”結(jié)果顯示，在所調(diào)查的728名中小學(xué)教師中，有1/3的教師明確回答：“不會(huì)，趕緊改行！”這表明我國(guó)有1/3的中小學(xué)教師存在著明顯的辭職意向。其中，中學(xué)教師的辭職意向高于小學(xué)教師，教齡在4-15年的教師的辭職意向高于教齡在21年以上的教師，高學(xué)歷教師比中低學(xué)歷教師更容易辭職，年齡小的教師比年齡大的教師更容易辭職。

　　所謂辭職意向，是指教師有離開(kāi)目前職業(yè)的傾向或打算，或有離開(kāi)教師職業(yè)的明確、具體的意圖。教師一旦產(chǎn)生辭職意向，就會(huì)引起諸多不良后果：工作熱情降低、不認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。所以，減少教師的辭職意向、保持其工作熱情對(duì)維持教師的職業(yè)形象和保證學(xué)生的正常發(fā)展至關(guān)重要。

　　雖然在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，并沒(méi)有看到教師大量辭職的現(xiàn)象，這是因?yàn)楫?dāng)前教師這份職業(yè)相對(duì)比較穩(wěn)定，尚未找到其他可替代的職業(yè)。然而，一旦教師產(chǎn)生辭職意向，肯定會(huì)減少教育教學(xué)的精力與時(shí)間投入，直接影響到教師的工作態(tài)度和教育質(zhì)量。

　　是什么原因讓這么多的教師產(chǎn)生了辭職意向？我們的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)壓力與教師的辭職意向呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，即職業(yè)壓力是職業(yè)倦怠產(chǎn)生的主因。從我們對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)壓力的訪談結(jié)果中可以看到，我國(guó)中小學(xué)教師的職業(yè)壓力主要表現(xiàn)為三大方面，即個(gè)人的職業(yè)發(fā)展壓力、工作任務(wù)壓力和社會(huì)壓力。總而言之，職業(yè)壓力已成為教師難以承受之重。

　　多些人文關(guān)懷  還教師生命以尊嚴(yán)

　　一旦擁有教師頭銜，似乎就馬上變成了“完人”或“圣人”，無(wú)欲無(wú)求，無(wú)私奉獻(xiàn)，無(wú)需進(jìn)行自身心理的完善，無(wú)需關(guān)注教師的心理需求，使得對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的關(guān)照成為我們今天學(xué)校教育的一個(gè)盲區(qū)。

　　超負(fù)荷的職業(yè)壓力，使部分教師的心理空間被嚴(yán)重?cái)D壓扭曲，產(chǎn)生心理問(wèn)題，呈現(xiàn)辭職意向，都是可以預(yù)測(cè)到的結(jié)果。經(jīng)常可以聽(tīng)到教師們這樣的心聲：“以前我一向不服輸，工作再苦再累都能忍受，可近來(lái)不知何故，開(kāi)始變得脆弱、多慮，常常是事情還沒(méi)開(kāi)始做，便事先設(shè)想出多種后果，老是擔(dān)心教不好課，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量上不去，擔(dān)心最后考不過(guò)人家……總之，考不完的試，做不完的活，操不完的心，壓得我透不過(guò)氣來(lái)，整日惶恐不安、心緒不寧，幾乎無(wú)法正常工作和生活！”這一方面反映出當(dāng)前在教學(xué)任務(wù)繁重、升學(xué)壓力過(guò)大、工作超負(fù)荷的現(xiàn)實(shí)情況下，許多中小學(xué)教師真實(shí)的生存狀態(tài)；另一方面，也表明社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師人文關(guān)懷的缺失。傳統(tǒng)的教育觀念一直將教師看作是“人類靈魂的工程師”，是社會(huì)中的精英階層，是知識(shí)與道德的擁有者，一個(gè)人一旦擁有教師的頭銜，似乎就馬上變成了“完人”或“圣人”，無(wú)欲無(wú)求，無(wú)私奉獻(xiàn)，無(wú)需進(jìn)行自身心理的完善，無(wú)需關(guān)注教師的心理需求，使得對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的關(guān)照成為我們今天學(xué)校教育的一個(gè)盲區(qū)。

　　教師感受不到自身生命的尊嚴(yán)，教學(xué)變成了知識(shí)傳遞的重復(fù)性過(guò)程，教育變成了行為規(guī)訓(xùn)的簡(jiǎn)單化過(guò)程，過(guò)高的職業(yè)壓力導(dǎo)致職業(yè)倦怠出現(xiàn)，教師出現(xiàn)辭職意向等問(wèn)題行為則成為一種必然，所以，教師職業(yè)呼喚人文關(guān)懷，人本化的教師教育與教師管理是幫助教師走出職業(yè)困境的有效途徑。

　　關(guān)注教師自身發(fā)展是時(shí)候走下“神壇”了

　　我們對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)定，在關(guān)注社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，不能失去對(duì)教師個(gè)體價(jià)值的尊重，不應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展建構(gòu)在犧牲教師的基礎(chǔ)上。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直強(qiáng)調(diào)的是教師的社會(huì)價(jià)值、教師的工具價(jià)值，但是很少真正去關(guān)心教師自身的發(fā)展、自身的需求、自身的成長(zhǎng)。一方面將教師放在“神化”的位置上，使其高處不勝寒，同時(shí)又讓教師背負(fù)著沉重的社會(huì)責(zé)任，步履維艱地蹣跚前行。

　　現(xiàn)在對(duì)教師的要求真是越來(lái)越高了，教師是蠟燭還得兩頭燃燒。過(guò)去說(shuō)要給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水，現(xiàn)在說(shuō)一桶水也不夠了，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)知識(shí)更新得這么快，學(xué)生獲取信息、知識(shí)的途徑這么多，現(xiàn)在的教師應(yīng)該是什么？當(dāng)下時(shí)髦的比喻是“水龍頭”，需要時(shí)一打開(kāi)，知識(shí)的水就嘩嘩地流出來(lái)了，可源頭的活水又該如何注入呢？

　　究其原因，這或許并不是學(xué)校教育自身的問(wèn)題，也有其重要的社會(huì)背景。在現(xiàn)實(shí)生活中，在社會(huì)的期望下，人們習(xí)慣性地將教師比喻為“園丁”、“春蠶”、“蠟燭”、“晚霞”、“人類靈魂的工程師”……特別是每年教師節(jié)來(lái)臨之前，這么多關(guān)于教師的稱謂和贊譽(yù)全都拋給了教師，但是反思之后，我們不得不去思考：在這么多美麗比喻的背后，實(shí)際上失去了對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)注。

　　教育發(fā)展到今天，已經(jīng)不能只停留在完成文化傳承、知識(shí)傳遞之上，停留在只需學(xué)習(xí)與繼承，不用思考也不會(huì)創(chuàng)造的水平上。教育的使命應(yīng)當(dāng)是把一個(gè)人生命中探索的欲望燃燒起來(lái)，創(chuàng)造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，讓他們擁有一個(gè)充滿信心、勇于開(kāi)拓發(fā)展的積極人生。一個(gè)只知埋頭耕耘知識(shí)的“園丁”、只會(huì)無(wú)目的吐知識(shí)之絲的“春蠶”、每天不斷燃燒自己的“蠟燭”、按照固定工藝流程裝配產(chǎn)品的“工程師”，如何能夠讓被教育者內(nèi)在生命的價(jià)值凸顯出來(lái)，如何能夠培養(yǎng)出充滿求知欲、創(chuàng)造性的生命個(gè)體？因此，我們對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)定，在關(guān)注社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，不能失去對(duì)教師個(gè)體價(jià)值的尊重，不應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展建構(gòu)在犧牲教師的基礎(chǔ)上。教師的職業(yè)應(yīng)當(dāng)是社會(huì)外在價(jià)值與個(gè)體內(nèi)在生命價(jià)值之間的統(tǒng)一，教師教育也應(yīng)當(dāng)去除功利化的頑疾，真正使教育者從教師的職業(yè)中尋求健康與快樂(lè)，達(dá)到外在的工作成就與內(nèi)在的生命尊嚴(yán)之融合。

　　把“外在的必須”變成“內(nèi)在的應(yīng)當(dāng)”

　　教師培訓(xùn)的內(nèi)容、方式都是統(tǒng)一劃定的，教師培訓(xùn)部門(mén)的任務(wù)就是落實(shí)、完成這些培訓(xùn)計(jì)劃，把教師無(wú)形中看作是沒(méi)有專業(yè)發(fā)展能力、沒(méi)有自我提高愿望的人。

　　對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的關(guān)注，為什么在教師教育的實(shí)踐中難以體現(xiàn)？究其原因，同樣脫離不了教師教育的價(jià)值困境，即沒(méi)有將教師作為一個(gè)完整的人來(lái)看待，讓教師在崇高與卑微的兩難命題中，體味著無(wú)奈與掙扎。教師是人，不是教學(xué)的機(jī)器，在專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，同樣離不開(kāi)個(gè)人發(fā)展，同樣需要擁有一個(gè)健康的心態(tài)，這是做好教育教學(xué)工作的重要前提。而對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的忽視直接導(dǎo)致教師心理素質(zhì)的降低和問(wèn)題行為的頻生，導(dǎo)致辭職意向等教育實(shí)踐困境的出現(xiàn)。

　　學(xué)校教育的效果，在很大程度上取決于教師主體的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校教育的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是教師積極主動(dòng)地參與對(duì)話交流的過(guò)程。在這種教育方式下，教師不再是傳遞知識(shí)的機(jī)器，而是主動(dòng)的參與者，以自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的體會(huì)參與對(duì)話與交流。

　　每一位教師從他做教師的第一天起，就有一種自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在需要，每個(gè)教師都渴望成為一個(gè)好教師，每個(gè)教師都在努力向優(yōu)秀教師的目標(biāo)邁進(jìn)。當(dāng)前教師教育效果不佳原因之一，就是對(duì)教師主體性的漠視，沒(méi)有看到或考慮到教師自身的內(nèi)在需要，教師培訓(xùn)的內(nèi)容、方式都是統(tǒng)一劃定的，教師培訓(xùn)部門(mén)的任務(wù)就是落實(shí)、完成這些培訓(xùn)計(jì)劃，把教師無(wú)形中看作是沒(méi)有專業(yè)發(fā)展能力、沒(méi)有自我提高愿望的人，只是一個(gè)接受知識(shí)的容器。可現(xiàn)實(shí)是，我們今天的灌輸式教師教育方式，無(wú)形中壓制了教師自身發(fā)展、自我完善的內(nèi)在潛力。教師教育效果的形成，還需要教師個(gè)人自覺(jué)進(jìn)行的自我體驗(yàn)和自我完善，把“外在的必須”變成“內(nèi)在的應(yīng)當(dāng)”。只有經(jīng)過(guò)一個(gè)人自我內(nèi)心體察、自我修煉，才能把客體的教育規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的教育目標(biāo)。