教師專業(yè)化既是教師隊伍建設(shè)的時代主題，又是教師個體履行專業(yè)責(zé)任、提升專業(yè)地位的重要途徑。新課程改革為教師提出了更高的要求，教師專業(yè)化成長成為外在和內(nèi)在的需要。如何快速、有效地促進(jìn)教師專業(yè)化成長已成為眾多教育工作者探究的主題。我校開展的“六段式”教研模式實踐活動有效解決了這一問題。

一、“六段式”教研模式以“課堂教學(xué)”為核心

課堂教學(xué)是教師實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的主陣地，是教師個人能力展現(xiàn)的舞臺。教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)乎學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。而課堂教學(xué)活動的過程是復(fù)雜而細(xì)致的，沒有充分的備課就不可能正確有效地完成教學(xué)任務(wù)。

在既定的教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)和教材內(nèi)容的條件下，教師能否備好課，是能否上好課的前提和保證。面對新課程改革，教師要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程資源，了解學(xué)生，弄懂弄通為什么教，教什么，學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計方案。新課程教學(xué)設(shè)計要求“以學(xué)定教”，備課成為開放式的過程，備課內(nèi)容、形式、方法都發(fā)生了較大變化。教師不僅要備課內(nèi)還要備課外，有教案，還要有學(xué)案。因此，同一備課組每位教師都有自己的教學(xué)設(shè)計十分必要。

今天的教師已不再是知識的化身，課程的綜合化要求我們實現(xiàn)多方位的合作交流。因此，集體說課顯得特別重要。新課程新設(shè)計，問題多，困難多，矛盾多，大部分問題靠一個人解決比較困難，而靠集體的智慧就會提高備課質(zhì)量。通過集體的交流和研討，“以思維碰撞思維”，“以智慧點燃智慧”，“以情感溝通情感”。最終，備課組推出一個較好的教學(xué)設(shè)計方案，由一位教師準(zhǔn)備上一節(jié)試驗課。

本次教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計是否能夠起到良好的教學(xué)效果，是否能成為其他教師采用的模板，需要教師實踐才能得出結(jié)論。在代表教師上課的過程中，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和備課組教師關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)中情景創(chuàng)設(shè)、課堂提問、學(xué)生互動、師生互動等環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)記錄課堂教學(xué)中的問題。

針對課堂教學(xué)的過程，聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師及時評課，探討和糾正首次課堂教學(xué)實踐中存在的問題。因為代表教師實踐的是大家共同創(chuàng)造的方案，評課教師可以暢所欲言，評價課堂教學(xué)的各個方面。既要講優(yōu)點，更要談不足，共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

二次上課時，執(zhí)教者實踐綜合了評課者的建議和意見后修改的教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)活動。備課組的成員可采用同課同構(gòu)或同課異構(gòu)的方式，但二者都要基于聽評調(diào)整的方案。

各個環(huán)節(jié)都圍繞“課堂教學(xué)”這個核心的研討，促進(jìn)了教師對各課型的把握，使教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更注重自己對課堂的掌控，更注重自身的課堂教學(xué)能力。

二、“六段式”教研模式有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長

很多教師經(jīng)歷幾年教學(xué)后，對教學(xué)環(huán)節(jié)和教育思想已經(jīng)相當(dāng)熟知，認(rèn)為自己完全勝任教學(xué)工作，輕視教師專業(yè)化成長。“六段式”教研模式從教學(xué)實踐出發(fā)，通過集體說課、評課、反思等環(huán)節(jié)，讓教師認(rèn)識到自己的不足，主動更新自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和策略，實踐新的學(xué)習(xí)模式。

集體說課時，很多教師會聽到、看到別的教師的創(chuàng)新之處，會對比自己的設(shè)計，探討、對話，爭論。備課組成員之間奉獻(xiàn)彼此的經(jīng)驗，充分分享彼此的經(jīng)驗和智慧，對本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。“自主設(shè)計”使各位成員做了更細(xì)致認(rèn)真地準(zhǔn)備。

評課時，聽課領(lǐng)導(dǎo)和備課組成員會針對教學(xué)過程存在的問題，提出自己的看法。原有的公開課和優(yōu)質(zhì)課盡管也有評課這一環(huán)節(jié)，但評課往往流于形式，說優(yōu)點的多，說缺點的少。而“六段式”教研模式的教學(xué)設(shè)計是集體智慧的結(jié)晶，執(zhí)教者在絕大程度上是實踐大家的思想，因此，評課者能夠放下心理包袱，被評者也能坦然接受。這種“評課”不同于原來意義上的評課，它不對執(zhí)教者本身下結(jié)論，而是在探討更優(yōu)的教學(xué)，增加教學(xué)的合理性，更關(guān)注的是備課組成員的發(fā)展。可以說，它是一種發(fā)展性評價。而且領(lǐng)導(dǎo)的重視和參與也能激發(fā)老師們評課的積極性，能夠營造一種暢所欲言的氛圍，引領(lǐng)大家進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地探討。

執(zhí)教教師重新上課時，整合聽課領(lǐng)導(dǎo)和備課組其他成員的意見，調(diào)整教學(xué)，再實踐時已是胸有成竹。可以說，他實踐的已是成熟的教學(xué)設(shè)計。其他成員運(yùn)用這一教學(xué)設(shè)計或做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在自己的課堂也會有很好的效果。一節(jié)節(jié)令教師自己滿意的課可以增強(qiáng)教師的成就感，能夠激發(fā)他教育的熱情，能夠激發(fā)整個備課組探究教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。教師課改內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生，會促使教師專業(yè)化成長由被動變?yōu)橹鲃印�從感性認(rèn)識升華到理性還需要反思這一環(huán)節(jié)完成。

反思是對教育教學(xué)活動過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造，是教師對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程。它是一種批判性的思維活動。著名心理學(xué)家教育家林崇德說過:教學(xué)過程 反思=優(yōu)秀教師。wallance(1998)認(rèn)為教師的發(fā)展過程是教學(xué)實踐與反思循環(huán)的過程。教育家葉瀾也說:“一個教師寫一輩子教案，不一定成為教師，如果教師寫三年反思，可能成為名師。”可見反思在教學(xué)中所起的作用。教師反思提升自我，專家型教師與經(jīng)驗型教師的區(qū)別就在于是否深入反思。反思又有課前反思、課中反思、課后反思之分⑴。課前反思包括講授內(nèi)容的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的運(yùn)用等，注重通過反思形成更加成熟有效的教學(xué)設(shè)計。課中反思包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學(xué)生的接受狀況、課堂管理、教學(xué)技能的運(yùn)用、師生互動、時間安排等，注重對當(dāng)前教學(xué)過程本身進(jìn)行反思。課后反思包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評估、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析，注重于對教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。“六段式”教研模式的“反思總結(jié)”綜合整個過程，從教師、學(xué)生、教材、教學(xué)過程各個方面，總結(jié)經(jīng)驗和不足，作用匪淺。它在自己獨立思考的基礎(chǔ)上，借助了備課組集體的力量，能夠使反思更深刻、更全面、更趨合理性。“教然后知困”，反思可以知得失。它指向未來教學(xué)，不僅僅是積累經(jīng)驗，更在于提升經(jīng)驗。正如照鏡子一樣，自己照鏡子，會發(fā)現(xiàn)自己的不足；以別人為鏡子，可以照出自己發(fā)現(xiàn)不了的不足。“六段式”教研模式整合兩個方面，能夠促進(jìn)教師個體更快地成長。

反思幫教師認(rèn)識不足的同時，更能促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。教師會主動閱讀教育理論書籍，更新自己的觀念，選擇適合自己的方法；教師會借助教育在線等網(wǎng)絡(luò)資源堅定自己的教育信念，提升自己的素養(yǎng)；教師能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，主動進(jìn)步，主動成長。而這一切由“專業(yè)引領(lǐng)”更易實現(xiàn)。

就整個學(xué)校來說，教師的構(gòu)成有老、中、青三個層次。在長期的教學(xué)過程中，年齡大的教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，很多教師沒能及時總結(jié)，這些經(jīng)驗隨著退休都帶走了。通過“六段式教研模式”這一過程，老教師的經(jīng)驗得以傳遞，同時也是老教師更新理念的過程。對于中年教師，在自己原有的教學(xué)風(fēng)格上，吸取別人的長處和創(chuàng)造性的方法。對于年輕教師而言，提供了一個最佳的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的機(jī)會:說課和聽課可以學(xué)習(xí)別人的長處；評課可以幫自己認(rèn)識不足；反思可以強(qiáng)化自己的基本功，像教學(xué)語言和教態(tài)、板書和板畫、情景創(chuàng)設(shè)、課堂提問、課堂調(diào)控、多媒體教學(xué)都需錘煉。有人說:要成長為一名骨干教師，至少需要五年的時間，而“六段式”教研模式縮短了這一過程。

“六段式”教研模式既是老教師經(jīng)驗傳遞的過程，又是新教師汲取經(jīng)驗的過程，更是集體創(chuàng)新的過程。備課組這一教師發(fā)展共同體的構(gòu)建和“六段式”教研，能夠快速提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)。