威海七中分層教學助“農村學生”接受優質教育

威海七中位于威海市環翠區張村鎮，外來務工子女人數占全校學生總數的70%，為保證學生接受優質教育，學校結合實際，積極探索新的教學模式，做到因人而異，以學定教，通過不懈努力，找到了促進優質教育均衡發展的良方——分層教學。

一、精心分層——教師按照學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素，動態地把學生分為A、B、C三個層次。學生根據自己的實際水平自愿報名，而且，在階段性測試后，學生還可自由調整層次。有了自主權，學生的心理壓力減輕了不少。

二、層次備課——在備課環節，教師注重因材施教，突出層次性，做到內容與學生的協調。根據學生的基礎和認知能力，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使學習困難的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，學習好的學生吃飽。

三、層次授課——教師著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C兩頭，努力為學習困難學生當堂達標創造條件。對A層學生，少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，精講精練，重視“雙基”教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生，放低起點，要求低，坡度小，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

四、層次練習——分層練習是分層施教的重要環節之一，課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中，要運用練習對學生的學習進行監督，發現問題，及時矯正。

五、層次作業——根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法。測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

威海七中針對不同學生的特點，采取不同的教學模式，因材施教，通過恰當的分層策略和相互作用，讓每一個學生都能得到最好的發展和提高，為他們以后的人生之路奠定了堅實的基礎。

通訊員：威海七中 張茜玉