高校教育創新，一個既古老又新穎的話題。古老，因為從高校成立之初，教育創新就成為高等教育熱議的重點話題之一；新穎，因為自21世紀以來，教育創新的內涵與外延已經發生了翻天覆地的變化。高校如何實現教育創新，其實呼喚的是全球的智慧。日前，北京師范大學舉辦了“教育創新：大學與創新人才培養國際學術研討會”，本報借機組織相關稿件，以期提供借鑒與參考。——編者

　　“世界各國紛紛把深度開發人力資源，實現創新驅動發展作為戰略的選擇。美國在2011年教育預算中撥出5億美元的創新投資，德國把創新作為應對歐債危機的根本出路，并提出到2015年教育投入要占到國內生產總值的7%。日本以大學的產學研合作來推動技術創新。”日前，北京師范大學黨委書記劉川生教授在北京師范大學“教育創新：大學與創新人才培養國際學術研討會”上發言時這樣強調。

　　中國教育學會名譽會長顧明遠教授也表示，推進教育創新，培養創新型人才，已成為世界各國實現國家創新戰略目標的核心措施。對此，來自美國、澳大利亞、芬蘭等和中國高校的專家學者在研討會上就全球化背景下的教育創新與大學改革等戰略性、前瞻性問題進行了探討。

　　“過多地強調大學工作的內容和目標，反而不容易達到預期”

　　高校教育創新離不開優質的教育領導力。然而，美國密蘇里大學堪薩斯分校教授李·博爾曼提出疑問，“我們是否具有這樣一種教育領導力，能夠引領高校在未來的發展”。

　　高校領導力最困難的是了解問題的所在。對此，李·博爾曼指出，我們需要澄清一些誤區：首先，領導力大師曾經提出，對人的管理其實是很難做到讓所有方面都能滿意的；其次，在學術工作中，如果僅僅強調學術方面的追求和目標，可能對各個方面獨立的個體研究者來說會有這樣或那樣的挑戰；再其次，費力不討好，例如過多地強調大學工作的內容和目標，反而不容易達到預期。

　　“高校領導者必須認識到，大學有四種比喻，分別是工廠、家庭、叢林和劇院。”李·博爾曼說。他表示，對于工廠的比喻，高校領導者需要把人管理好，特別是要做相應的分析工作，要找到每個人身上的優點、不足。對于家庭的比喻，高校領導者需要看到每個人不一樣的特點，建立良好的關系，進行坦誠的交流，并授權給其他人，而且關鍵是關注每個個體的態度，從而凝聚不同成員的力量。對于叢林的比喻，高校領導者所要做的是讓每個人緊隨其后，并按照既定的方向前進，而且還要能諳熟各種各樣的問題，比如提出相應的安排，找到自己的盟友等。其中，特別需要注意的是，要尋求擴大其影響的有效做法，從而獲得更多的支持。對于劇院的比喻，高校領導者的活動體現在舞臺上的時候，需要各種故事和戲劇的效果來渲染這些活動，因此特別需要關注其活動言語的理念、信念，以此來引導和促進大學的發展。

　　那么，杰出的高校領導者應該具有什么樣的素質？李·博爾曼認為，首先是集中精力，專注于自己正在處理的事務；其次，高校領導者需要具有激情；再其次，在工作過程當中應該充滿勇氣；最后，必須正直。

　　“現在形成了一個全球的教育創新網絡，包括高校、研究機構和公司”

　　“今天的社會與經濟正在發生劇烈的變化，它就要求社會當中的機構，例如高校能夠作出回應。”挪威奧斯陸大學教授皮特·瑪森說。

　　據了解，歐洲特別是經濟合作與發展組織正在面臨重大的社會挑戰，包括全球變暖、債務危機等，這都期望高校能夠作出相應的調整和改變。高等教育作為一個多層面問題的解決者，能夠應對社會出現的不同問題。在這種背景下，教育創新成為一種合作的伙伴化關系。據皮特·瑪森介紹，通過“博洛尼亞進程”等，歐洲已經積累了一些杰出的教育創新研究成果，表現在：

　　一是通過分享學分系統，歐洲形成了學分互換體系。二是學位結構的銜接。在12年前，歐洲各個國家之間的學分是互不承認的，但是“博洛尼亞進程”打破了長期以來相互隔閡的現象。無論是本科的學科、碩士的學科，還是博士的學科，在歐洲國家之間可以相互認定。三是歐洲質量評估結構體系。四是聯合學位課程的引進，讓那些擁有不同層次、不同內容課程的學校可以與其他學校分享課程。

　　特別需要強調的是，歐洲教育評估標準的引進，使歐洲高校學生可以更加清晰地看到自己的學習成績。而且高校可以將自己教育的過程，包括教育的每個環節同其他歐洲國家的課程、學校設置的相關制度進行對比，從而發現自己在辦學過程當中出現的問題。

　　“高校以前在知識生產中的獨立角色正在發生變化，現在形成了一個全球的教育創新網絡，包括高校、研究機構和公司。同時，全球范圍內學生和研究人員之間的流動越來越多，特別是高等教育領域里教學和研究人員的流動，而且高等教育的合作與研究正在國家內部和跨國之間展開。”芬蘭坦佩雷大學教授賽博·霍爾塔補充說。他認為，“博洛尼亞進程”意味高校教育創新已經走上了協同創新之路。

　　同時，瑞典隆德大學教授查理·艾德奎斯特結合芬蘭的教育創新系統指出，研究機構、政策制定機構、網絡以及交互式學習也扮演非常重要的角色，而且不同機構、不同系統之間的交互式學習作用巨大。

　　“高校的一些課程延伸到中小學，主要在中學當中”

　　眾所周知，歐洲高校的教學與課程改革歷來走在世界高等教育創新的前沿，這也讓歐洲高校的教育創新實踐變化成為研討會的焦點。

　　皮特·瑪森表示，變化主要體現在兩個方面：一是教學領域中的一些創新性的做法；二是教育結構以及教育組織方面的變化。目前，很多歐洲高校為提供更為優質和專業的教育，并促進教學能力的提升，開創了一些卓越的學習項目，從而為學生提供了多元化的學習選擇。當然，這還包括培育優秀學生的項目等，例如在荷蘭培養優秀學生的榮譽院校，以及在挪威、英國、瑞典等出現的卓越教育系統。

　　另外，高校中一些課程延伸到中小學，主要在中學當中，使高校的教育理念能夠在中小學就得以實現。在瑞典、挪威，盡管相關普及還不多，但是其對學習激勵的效果是突出的。挪威還從有關教育主管部門和教育機構當中獲得大量資金，以繼續加強相關探索和實驗。據了解，如何更好地將大學和中學的學習連接起來，這是德國當前正在進行的一項探索。目前，學生的學習在銜接終身學習和學位教育方面，歐洲有了進一步的研究。例如，芬蘭有應用科學當中的碩士學位課程，學生在學院學習結束之后，還要到相關工作中學習才能畢業。

　　“目前，歐洲政府在教育和科研領域更多的被作為一個政策工具。然而，有趣的是，歐洲的很多政府正在增加高校的學術和財政自主權，從而使得歐洲的高校更加自主，甚至發展為私立教育機構。”賽博·霍爾塔補充道。他表示，隨著大學的私有化，政府監管和掌控大學的途徑方面也發生了變化，即從以前的直接控制轉變為更加分散的監控，而且轉變為一種更為合同化的管理模式。此外，政府只提供程序化的資助，以幫助高校開展研究工作。需要強調的是，撥款的指標與高校教學與研究的好壞直接相關。(記者 黃金魯克)