以學生為本，做好教學設計

北京市第八中學分校曾國榮

要真正培養學生能力，就要求我們以學生為本，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這種學習方式的真正確立，首要的是需做好教學設計。可以說，做好教學設計則是教學工作的中心環節，是我們落實新的教育理念的關鍵所在。教學實踐告訴我們，要尊重學生主體，提升我們的教學質量，必須從做好教學設計入手。以學生為本，搞好教學設計就必須——

一、要從“學” 的角度，設計“教”的任務。新課程理念促進了“以教為主”向“以學為主”的模式轉變。這就要求我們根據學生的學習需求，及時來確定學生“學”的任務，幫助他們找到解決問題的突破口。例如，語言表達能力是學生語文能力的重要方面，在訓練中學生反映這是他們的難點，急需指導。語言表達能力的欠缺，反應出的問題是很復雜的，關鍵之處在于教師要找到突破口，思考如何去化繁為簡，變難為易。在復雜的頭緒中，為了培養學生語言模仿能力，我們便可以設計了“句子仿寫”的專題；為了增強寫人、敘事文章的生動性，我們也可以設計“動作描寫”的教學專題，使教學具有針對性。

二、要從“學”的角度，設計“學”的目標。面對一定的學習任務，要求教學設計根據學生身心發展、知識結構和語文學習的特點，來確定學生的課時目標。課堂教學時間的時限性和教學信息的多樣性，要求教學內容集中、明確。凡是學生通過自學能夠弄懂弄通的東西就應盡量少講或不講，對一些次要的內容，可輕描淡寫，而對一些有一定難度的則應濃墨重彩，講深練透。例如對于動作描寫，學生通過閱讀已有一定積累，在設計上我們可以在體會動作描寫的作用上點到為止，將重點、難點定為如何做到準確用詞，生動細致描寫人物行動。圍繞這一重難點，便可以設計一系列的教學環節，提高教學效率。

三、要從“學”的角度，設計“學”的氛圍。學習是一種身心活動過程，學習環境，特別是心理環境很重要。教學設計如果能遵循學生學習心理規律，關注學生的情感態度，則可以充分發揮學生的內在潛能。例如在動作描寫的教學進程中，我們可以根據學生生活實際，通過錄像等再現他們校運會熟悉的情景，展示他們感興趣的圖片，播放他們愛看的NBA視頻等環節，讓學生躍躍欲試，進而去思考和解決自己的問題，形成探求的心理。另外，教學評價要貫穿于教學活動的全過程，不僅要對學習目標有明確的導引作用，而且要能恰到好處地營造平等、寬松的氛圍。學生之間的個性差異是客觀存在的，他們的知識基礎、認識能力、興趣傾向、學習態度都不盡相同，在課上我們就可以設計學生自評、互評和教師點評等環節；甚至根據學生不同的特點確定不同層次的評價標準，分別從他們的觀察能力、表述能力、分析能力、評價能力等角度及時給予肯定的評價，讓學生體驗成功的歡樂，激發他們的興趣，營造學習的良好氛圍。

四、要從“學”的角度，設計“學”的方式。新課標要求我們關注課堂學習的方法。新課程下的課堂教學方式應該是靈活多變的，除了“聽講”、“問答”以外，學生還可以以“討論”、“互評”、“自主”、“合作”等方式進行學習。教學設計必須綜合考慮，體現學習方式多樣性的原則。例如，在動作描寫的教學設計中，在不同的環節中，在學生嘗試過程中，我們可以設計自主思考和討論、交流、評價等方式，以促使學生能較順利地分析所學的片段，揣摩人物動作、心理，并模仿片段去設定寫作目的，去仔細斟酌、遣詞造句。只有這樣，才能力圖使不同層面的學生都能有所收獲，使學生的主體性得以體現。

五、要從“學”的角度，設計“學”的進度。學生的思維發展和語文能力的提升是有規律可循的。這就要求我們要把教學目標、教學內容，依據學情，精心構建成連貫的環節，使學的過程有一定的趣味性、啟發性和科學性，特別是要具有一定的層次和梯度，要設置坡度，循循善誘，讓學生得以拾級而上，逐步提升。例如，為了讓學生學會生動地描寫動作，我們可以讓學生從已有的閱讀經驗入手，提煉出描寫人物動作的要求；接下來讓學生用動詞描寫圖片中的人物舉動；再讓學生嘗試斟酌用詞，來完成句子，刻畫人物特點；然后過渡到分解人物行動過程，改寫作文中常見的病例；最后讓學生欣賞視頻，學會觀察，把握人物行動的關鍵瞬間，進行細致描寫。課堂實踐表明，清晰、流暢的教學設計，往往能產生了引人入勝的效應、和暢快的節奏、自然的高潮，使學生在課堂學習過程中表現出自信、積極的情感態度。

總之，以學生為本的教學設計，必須要符合學生的實際，要從學生的問題出發，站在學生的角度去構思；必須兼顧知識與能力、過程和方法、情感態度及價值觀三個維度去考慮。教學設計的科學合理，反映了教師的知識水平、教學的經驗，更體現了其在教學中豐厚的功底與獨到的藝術。無論是在教學設計方面，還是在課堂實施方面，我們都應需要不斷地探索、實踐，促成學生良好學習方式的形成。