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感恩教育 以情引智
——北京市豐臺區草橋小學“融情教育”實施側記
編者按：北京市豐臺區草橋小學立足學校實際，踐行“謹有情之教，育有情之人”的“融情教育”理念，開展了“以情動人的管理、以情育德的教育、以情引智的教學”活動，以培養情感豐富、情誼深厚、情懷遠大的人才為目標，目前教育教學取得了比較顯著的成果，成為北京市有一定影響的豐臺區先進學校。
成績是輝煌的，但成功的歷程卻是曲折的。從2001年就調入該校擔任校長的林艷玲既是這一過程的主導者、參與者，也是親歷者、見證者。近日，筆者有幸來到草橋小學，對林艷玲校長進行了專訪，對該校“融情教育”的開展情況進行了實地探訪。
草橋小學位于“花山花海花鄉”的北京市豐臺區玉泉營，地處城鄉交界處，占地面積
這一切成績的取得，不僅是該校領導和員工傾情合力、老師和學生同心努力奮斗的結果，更是該校實踐“融情教育”理念取得的大豐收……
“以情動人” 構建情感共同體
2001年，林艷玲走馬上任草橋小學校長。當時，草橋小學雖然在開展素質教育方面取得了一定的成績。但還不能滿足家長對學校教育教學更高質量的需求，學校面臨著較大的社會壓力。
面對復雜的工作局面，林校長經過認真細致的調查研究，認為人際間“真摯的情感”是關鍵和保障，要改變人際關系，必須要從“情感”入手，以“情”為切入點，創建“有情”的學校。為此，她以“學習型組織”理念為支撐，以“課題研究”為依托，構建情感共同體，將“自我診斷”貫穿始終，探討團隊可持續性的學習，為學校遠景目標的實現提供了強有力的人力和組織保障。
為構建情感共同體，她帶領學校干部教師做了比較全面而深入的“自我診斷”，改進自我情感認知。“自我診斷”包括：校長診斷——提供探討條件，調節人際關系。校長以身作則，通過對學校教師學習文化、班主任文化和教學組織文化的自我診斷，努力實現學校組織悄無聲息的改造；干部診斷——發掘學校優勢，增進干群情感。學校領導班子從實際出發，通過挖掘優勢給人以自信，實現互相學習，提高團隊凝聚力；教師診斷——促進教師發展，增進師生情感。廣大教職員工走近自己的服務對象觀察、訪談、座談，進行有針對性的自我診斷，不但增進了和學生之間的情感，同時促進了自身的專業發展。
以“團體激勵”，提升團隊意識。獨木難成林，為了提升團隊意識，學校領導經過反復商議，決定在各種活動中加強對團隊的激勵，減少對個人的獎勵，并以此形成新的學校評價獎勵體系。自從學校“變個體評優課為教研組教學專題研討活動”后，學校的教研活動就為教師的發展提供了專業成長的良機，有效地促進了教師團隊意識的形成。2009年3月開展的關于語文教學目標的研究，從個人研究——年級組展示——教研組的研討——面向全校的課堂展示交流，為每位教師的成長和教研組的展示搭建了舞臺。
以“全員教研”，促進團隊合作。該校通過群體性學習活動，使大家能夠基于工作認識他人。在“全員教研”中，從課題的確定，到研究方案的制定、論證，到課題的實施過程與調整、總結、提升，每一環節、每一過程，全體教師都積極參與，取得了突出的效果。這讓他們認識到，教師要提高，不是孤立地學習、研究，而是全體教師共同地進行一項實踐，共同地形成群體的良性互助。
以“方案論證”，形成共同愿景。該校《以質量求生存，以特色求發展》的（2007—2012年）辦學方案出臺后，在教師會上進行了反復論證，每位教師都從不同的角度發表了各自的意見。論證中，大家一起探討未來學校發展的共同愿景，愿景本身雖然沒有發生根本的改變，但是過程變得更加生動、真實，從而使“我的愿景”成為“我們的愿景”，對教師起到了極大的激勵和制約作用。
“以情育德” 推行感恩教育
草橋小學的老師認為，感恩教育就是教育者遵循德育規律，通過有效的方法與手段引導受教育者形成感恩意識，在個人和社會許可的范圍內報恩于行的系統活動過程。該校將感恩教育定位為德育教育，是思想道德教育、素質教育的重要內容。從“感恩父母——強調孝敬”開始引導教育學生，感恩教師——主動學習、感恩職工——養成好習慣、感恩同學——團結友愛、感恩社會——責任奉獻、感恩自然、感恩生命、感恩自己……最終落實在“感恩社會”上，為和諧校園，和諧社會的構建奠定了堅實的基礎。
為推行感恩教育，該校不僅開展了“感恩教育”課題研究，組織撰寫了感恩教育校本教材，而且從具體活動入手，取得了實實在在的教育成果，獲得了社會、家長、學生及有關教育主管部門的認可和贊揚。
“倒背書包”體驗活動，喚醒了學生的感恩意識。感恩他人、感恩社會的基礎是能自覺感恩父母。什么樣的體驗能讓小學生感受父母的辛勞、從而對父母充滿感激之情？草橋小學通過開展“倒背書包”的體驗式教育，要求每個學生都要倒背書包一天，通過一天的體驗給學生的心靈帶來極大震撼，該校六年級一位叫劉京京的學生說：“把書包倒背過來，我的第一感覺就是很不舒服，上教學樓時看不到地面，只好側著身子上樓，彎腰做值日掃地，覺得身體往下墜。總之，做每件事都很難。我只是做一天的嘗試，母親卻要堅持10個月，多么辛苦呀！感謝父母對我的呵護，我以后一定會善待父母，尊敬父母。”北京電視臺青少頻道為此做了專題新聞報道。這一體驗活動給學生的心靈帶來震撼的同時，也喚醒了學生的感恩意識。
“家庭崗位”實踐活動，激發了學生的感恩情懷。在“家庭崗位”的實踐中，低年級的學生主要堅持為家庭倒垃圾，中年級的學生每天洗自己和父母的襪子，高年級的學生每天晚上洗碗。該校五年級的學生董思鵬的母親說：“原來孩子不是不會干，而是平時我們剝奪了他們鍛煉的機會啊！真應該感謝學校提醒了我們，多給孩子提供這樣的機會，因為他們早晚要獨立地去生活，這些生活技能是必不可少的。更重要的是他們在實踐中體會到了父母的艱辛，學校的體驗活動真好！感謝領導對孩子的栽培！！”
“記感恩日記”活動，實現了學生的自我教育。學校老師引導學生每天認真觀察、記錄父母在工作、生活上的艱辛和對自己無微不至的關懷，從而了解父母、理解父母、體諒父母。隨著學生日記內容從簡單到詳細，從片面到全面，從單純的觀察到自覺地反思，該校老師欣喜地感受到了學生在觀察記錄過程中自我教育的成果。該校五年級的一位學生寫道：“爸爸媽媽為了讓我專心學習，家里的電視成了擺設；為了營造學習的氣氛，在我寫作業的時候，他們有的看書、有的讀報，可認真了！為了父母，我也要好好學習！”
“交流活動”，實現了學生從情動到行動的轉化。該校開展的觀察日記的交流和引導、成長中的故事交流和引導、體驗活動后的交流和引導都為學生情動到行動的轉化提供了可行性條件。特別是體驗后的交流和引導，為學生在原有認知水平上得到提高提供了機會和可能。
經過多年的探索和實踐，草橋小學的“感恩教育”取得了“潤物細無聲”的效果，學生普遍懂得了感恩，教師與學生、學生與家長、學校與社會形成了良性互動，不僅促進了學校各項工作的順利開展，而且為營造和諧社區做出了突出的貢獻，得到了社會各界的交口稱贊，《人民日報》等主流媒體還對此做了專門的報道，形成了廣泛的社會影響。
“以情引智” 探索情智教學
草橋小學以培養“富有情感、富有智慧”的教師作為近幾年學校隊伍建設的目標，力爭通過情智教學，提升學習品質，提高教學質量。林艷玲校長認為，情感是知識的土壤，知識只有播種在情感的土壤里，才能生成智慧。學生通過愉快的學習體驗，感受認知的快樂，才能激發學習的情感。英語教師通過創設各種情境，豐富學生的情感體驗，使學生感受英語學習的快樂；數學教師以探究式學習的方式，使學生體驗探究與成功的快樂；語文教師在教學中，通過真情的喚醒，促進學生智育的發展……
該校還通過項目制學習，建立起學習共同體，提升教師專業水平。在歷經一年半的“如何培養學生專心聽講習慣”的學習共同體研究過程中，在教科所專家的引領下，該校教師經歷并提煉了共同體建設最基本的環節，即：確定主題、挖掘經驗、理性升華、工作設計、實踐探索、感悟他人、融智創新、完善個性。
通過學習共同體的建設，教師團隊獲得了凝聚；教師學會了互助性的學習，大家不再僅僅是個體去聽、去講，而是注意不斷地向身邊的人學習；教師的工作效果發生了深刻的變化。學習共同體建設的研究，不但使教師工作水平得到提高，同時有效地促進了學校的整體和諧發展。
開展“融情教育”以來，草橋小學的軟件建設取得了豐碩的成果，學校面貌發生了天翻地覆的變化，學校人際關系和諧，研究氛圍濃厚；獲得了市區“教育科研先進學校”等稱號；教學質量也獲得了穩步提高，在豐臺區歷次教學質量抽測中，語文、數學、英語綜合成績始終位于豐臺區A類校行列；素質教育也取得顯著成效，在豐臺區繪畫、十項技能、藝術節等方面也取得了較好成績；問卷調查顯示，廣大家長對學校工作普遍感到滿意……
編后：泰山不辭杯土，方能成其高；江河不擇細流，方能成其大。筆者在采訪林艷玲校長的時候，她并沒有為草橋小學目前取得的這些成績自喜，而是不斷強調學校未來的發展。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。以林校長為首的草橋小學領導班子又為該校未來五年的發展制定了更高的目標，那就是繼續加強“融情教育”文化特色研究，實現“富有情感”、“富有智慧”的學校辦學目標。
立志欲堅不欲銳，成功在久不在速。相信在林校長的帶領下，在全體師生的共同努力下，已經確定正確航向的草橋小學，一定能乘風破浪，將草橋小學發展為教育科研的基地和實施素質教育的典范！
