編者按：近年來，“未來學校”開始成為教育界的熱詞，如瑞典關于學習空間的變革、美國關于技術教育與課程整合、俄羅斯關于學校與外部社會的關系等，都不約而同地揚起“未來學校”的旗幟。同樣在中國，諸多學校也將教育改革中多樣化的嘗試與“未來學校”接軌，比如各種云平臺、教育技術、創客空間的運用，又比如MOOC、翻轉課堂、學院制、走班制等課程領域的改革，也都貼上了“未來學校”的標簽，那么這些就算是“未來學校”嗎？似乎我們對“未來學校”的闡釋仍停留在單一的概念層面。

沙龍現場。光明圖片

究竟怎樣才算是未來學校？未來學校的形態是什么樣的？未來學校如何創新教育管理體制與辦學機制？未來學校的課程如何在達成育人目標的基礎上，提供多樣化的選擇，從而實現學生全面發展和個性化發展相結合？一系列的問題值得探究。

毋庸置疑，“未來學校”是在社會轉型，科技迅猛發展，社會對優質教育資源、個性化教育需求與日俱增的趨勢下產生的，尤其是政府簡政放權，推進制度創新和體制改革，鼓勵多元辦學，多形態育人，基礎教育領域全面迎來供給側改革的態勢下，各種各樣的教育探索在進行，而學校只有做出系統性的改變才能抓住這個機遇。

未來學校，是每個關心教育人士心中教育夢的圖景再現。因為有更高的追求，才會有更多對教育、對未來人才的思考、期待。

日前，由中國教育學會、光明日報教育部主辦，以“遇見未來學校——供給側改革背景下的辦學探索”為主題的教育沙龍在成都麓湖生態城舉辦。

遇見，是一種預見、暢想。未來，是我們必須面對的。

“我們的社會需求，社會大環境，國家戰略需求發生了變化，倒逼我們教育體系要發生系統變革，而不再是小修小補的變革，這是中國教育走向現代化的必由之路，是我們討論未來學校和未來教育的前提和基礎。如果我們不討論這種前提和基礎，就無法理解未來教育變革的重要性，就像杜威說過的一句話，今天的學生和老師不生活在未來，未來的老師和學生將生活在過去。”參會人員能感受到北京師范大學教育學部副部長余勝泉教授的急迫。

陶西平先生說，我認為對未來學校的理想不一定能成現實，這不是必然的結果，是一個很艱苦、漸進的過程。盡管各國都有自己的未來學校的研究，中國未來學校的研究除了有教育的共性之外，也應該強調一下中國自身的特性。建議未來學校的研究更加關注的是2030年到21世紀中期中國的學校，更加關注中國學校的未來學校的研究。

的確，這樣界定的未來才是現實的未來，不是空想的未來。

教育學會秘書長楊念魯表示，面向未來的學校變革是多方位的，包括辦學理念、學校形態、學習方式、教學管理、師生關系、資源配置等方面，但萬變不離其宗，它必須遵循教育規律，體現教育本質；必須以培養人為根本價值追求；必須保持教育的創新力；必須大力提升教師的專業素質，培養成千上萬腳踏實地的教育家。同時，建設未來學校要重視現有學校教育的價值，處理好繼承和發展的關系。

未來學校是多樣化的，融合、開放、多元、無邊界……熱愛教育的人都在規劃自己的未來學校。

考慮到價值、人、技術、結構等多種因素，中國教育科學研究院基礎教育研究所所長陳如平從“有人性、有溫度、有故事、有美感”這“四個有”來理解“未來學校”。“未來學校是新樣態學校，它不是將原來傳統意義上的學校打開了教室門窗、拆掉圍墻以后的學校，而是在更高的教育境界上，或者更高的教育品質和品位上來思考學校發展。如果這樣做，我相信未來學校一定是教育烏托邦的顯化，一定是教育的理想和執念的落實。”

“未來學校仍然是學校。學校有三個基本的要素，一個是老師，一個是課程，一個是課堂。”山東省昌邑市奎聚街道辦事處中心學校校長姜言邦表示，未來學校的課程應該是私人訂制式的，就是說不同的學生來學習不同的課程，不同的學生通過學習不同的課程得到不同的發展。所以我覺得未來學校的課程資源，不僅僅是學校里面的資源，還有社區的、社會的、國際的、國內的資源，它的資源會更加豐富，更加接近社會的實際。

成都市教育科學研究院院長羅清紅認為，“大數據”將成為未來學校非常重要的標志。校園或課堂內外，結構化與非結構化全面全體全程數據的收集，自然形成教育的“大數據”。教育信息的流通能否暢通無阻？基于大數據的分析能否實現精準推送服務？將成為衡量未來學校重要的指標。

未來學校，也許是一個概念，但我們更清楚，它是一個更加豐富的資源平臺，讓每一位學生的個性發展成為可能。

未來學校在未來，也在路上。