去年秋季，江蘇無錫濱湖區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)——立人小學(xué)迎來了他們的博士校長劉瑋。今年42歲的劉瑋正在攻讀南京師范大學(xué)教育學(xué)博士，作為一名研究鄉(xiāng)村教育的博士，他試圖突破鄉(xiāng)村教育面臨的困境。

　　教育資源短缺與浪費(fèi)并存

　　中師畢業(yè)后，劉瑋在鄉(xiāng)村小學(xué)工作了16年，曾在連云港4所鄉(xiāng)村小學(xué)任教。農(nóng)村出身的他對(duì)村小有一種特殊的情結(jié)，讀博的初衷也是為更好地改造鄉(xiāng)村教育。為了遵循自己這個(gè)初衷，他選擇回到村小當(dāng)校長，“富裕的蘇南鄉(xiāng)村或許能讓我的教育理念得到很好的實(shí)踐。”

　　劉瑋談吐文雅，嚴(yán)謹(jǐn)中帶著些許幽默，他自認(rèn)是數(shù)學(xué)老師中語文最好的老師。

　　初到立人小學(xué)，劉瑋覺得這不像一所村小。民國風(fēng)格的校舍，擁有現(xiàn)代化設(shè)備的教室和塑膠操場，美術(shù)和科學(xué)專門教室一應(yīng)俱全，這讓人無法與傳統(tǒng)印象中的鄉(xiāng)村小學(xué)聯(lián)系起來。他感嘆說：“蘇南城鄉(xiāng)一體化水平較高，在校園硬件上的確有很大優(yōu)勢，政府也十分重視。”

　　不過，在劉煒看來，先進(jìn)的硬件設(shè)施無法掩蓋鄉(xiāng)村小學(xué)長期以來存在的問題——由于經(jīng)濟(jì)文化落后，師資力量薄弱，鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源的吸納能力日益降低，大量鄉(xiāng)村中小學(xué)生涌入縣城，縣城中小學(xué)校舍和教師資源處于短缺狀態(tài)，而生源銳減的鄉(xiāng)村學(xué)校不少校舍卻長期處于閑置狀態(tài)。

　　“縣級(jí)以下中小學(xué)資源短缺與資源浪費(fèi)并存，義務(wù)教育資源總量不足與結(jié)構(gòu)不合理并存，巨型學(xué)校、大班額與“鬼校”并存，這種現(xiàn)象在蘇北更嚴(yán)重。”劉瑋直言不諱地說。

　　事實(shí)上，立人小學(xué)就是由三所村小合并而成的，1192名學(xué)生中有84.5%的學(xué)生是外來務(wù)工子女，而這所學(xué)校的設(shè)施本應(yīng)該容納更多的學(xué)生。

　　劉瑋認(rèn)為，究其原因，是“分級(jí)辦學(xué)”將本應(yīng)主要由國家負(fù)擔(dān)的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給了農(nóng)村和農(nóng)民，加重了農(nóng)村和農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，而隨著城鄉(xiāng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的失衡，城鄉(xiāng)和區(qū)域間教育差距也逐步擴(kuò)大，造成農(nóng)村教育的不良循環(huán)。

　　不過，讓他欣慰的是，這種局面正在改變，教育部《關(guān)于義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》已經(jīng)將縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展列為了重要目標(biāo)。

　　鄉(xiāng)村如何留住優(yōu)秀教師

　　盡管現(xiàn)在城鄉(xiāng)教師薪酬已基本持平，但師資力量匱乏依然是鄉(xiāng)村小學(xué)的“通病”。今年，立人小學(xué)又有兩名年輕教師要求調(diào)走，他們甚至不惜賠付5000元的違約金，“把鄉(xiāng)村小學(xué)當(dāng)成入職的跳板，經(jīng)過鍛煉后選擇去城區(qū)學(xué)校，這是村小存在的普遍現(xiàn)象。”

　　立人小學(xué)有74名教師，平均年齡46歲，50歲以上的老教師達(dá)到45%，他們多數(shù)是合并前3所村小的教師。

　　劉瑋說，十幾個(gè)年輕教師是學(xué)校里僅有的“活力”，他們對(duì)工作有夢想、有期待、有熱情，但缺乏經(jīng)驗(yàn)和一定的教學(xué)技能，更重要的是缺乏對(duì)鄉(xiāng)村教育的堅(jiān)守，“對(duì)鄉(xiāng)村教師的不認(rèn)同導(dǎo)致了他們最后離開。”

　　“可以說我是孤獨(dú)的。”劉瑋承認(rèn)，現(xiàn)在很少有高學(xué)歷的教師愿意主動(dòng)來鄉(xiāng)村小學(xué)。他希望實(shí)踐的鄉(xiāng)村教育理念和體系，對(duì)這里的老師來說都是陌生的。

　　“安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取”，是劉瑋對(duì)大部分鄉(xiāng)村教師的評(píng)價(jià)，他記得當(dāng)年在蘇北村小教書時(shí)，同事們對(duì)鄉(xiāng)村教育基本沒有自己的想法，除了上課就在辦公室喝喝茶、聊聊天，閑下來就喝喝酒。

　　“他們都說只要把書上的知識(shí)教給學(xué)生就可以了。”劉瑋口中的素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、禮儀教育，老師都不關(guān)心。

　　立人小學(xué)的老師也存在這樣的問題，缺乏教學(xué)動(dòng)力，也缺乏自身發(fā)展動(dòng)力。他們的授課憑著數(shù)十年來積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程改革知之甚少，更別說熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)儀器等新式教學(xué)設(shè)備。“但這些老教師對(duì)孩子的愛心以及對(duì)鄉(xiāng)村教育的敬業(yè)精神，正是年輕教師所缺乏的。”

　　今年，劉瑋計(jì)劃再招一批青年教師，但到底怎么留住他們，他心里沒底。

　　近兩年，無錫市出臺(tái)教師分流政策，一些優(yōu)秀教師從鎮(zhèn)上或者城里的學(xué)校分流到鄉(xiāng)村學(xué)校。分流政策分兩種，一種是剛性的分流，為期6年，老師的工資、編制都轉(zhuǎn)到鄉(xiāng)村小學(xué)，這種分流政策關(guān)系到教師職稱和工資進(jìn)級(jí)。另一種是柔性的分流，只是臨時(shí)的一年交流。劉瑋的學(xué)校，有6人被剛性分流而來，3人是柔性分流。

　　在他看來，剛性的分流能為學(xué)校的教學(xué)帶來活力，而柔性的交流基本起不到什么作用，一年時(shí)間根本無法讓教師真正融入鄉(xiāng)村小學(xué)，歸屬感弱直接導(dǎo)致教學(xué)激情的缺失。

　　劉瑋的同事杭詠雪老師也坦言，城里的教師剛來時(shí)落差很大，同樣的薪酬卻比城里的老師要辛苦，除了教書，還要教孩子基本的禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至是衛(wèi)生習(xí)慣。很多分流過來的老師結(jié)束教學(xué)后還是要求回到原來的學(xué)校，“他們?nèi)狈��?duì)這里的歸屬感。”

　　在對(duì)基礎(chǔ)教育的長期關(guān)注中，劉瑋認(rèn)識(shí)到，要從根本上解決城鄉(xiāng)教育發(fā)展失衡，尤其是城鄉(xiāng)教育資源分配嚴(yán)重不均問題，還需要從制度層面上尋找出路。

　　他在自己的博士論文中提出對(duì)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的制度改革意見，建立健全城鄉(xiāng)統(tǒng)籌義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策法規(guī)，合理配置經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)備和學(xué)生等教育資源，建構(gòu)科學(xué)的縣域城鄉(xiāng)統(tǒng)籌義務(wù)教育均衡發(fā)展的督導(dǎo)評(píng)估制度。

　　村小該辦成什么樣

　　劉瑋剛來學(xué)校時(shí)，有些孩子的成績特別差，數(shù)學(xué)考6分，英語只考1分。這讓他頓時(shí)感到身上的擔(dān)子很重。

　　立人學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生是外來務(wù)工子女，他們來自五湖四海，有著迥異的文化背景、個(gè)性和習(xí)慣。同時(shí)，不少農(nóng)村家長無暇顧及孩子的成長教育，對(duì)學(xué)校教育的支持和理解也相對(duì)較弱。因此，家庭教育的部分責(zé)任也落到了教師的身上。

　　與此同時(shí)，劉瑋發(fā)現(xiàn)很多鄉(xiāng)村教師的教學(xué)是“離農(nóng)”的，培養(yǎng)孩子脫離農(nóng)村。他認(rèn)為這并不合適，真正好的鄉(xiāng)村教育是要保留他們身上屬于農(nóng)村的淳樸特質(zhì)，“不能割裂他們對(duì)農(nóng)村的情懷”。

　　由于不少鄉(xiāng)村教師缺乏系統(tǒng)和理性的知識(shí)，老師不知道鄉(xiāng)村教育存在的缺陷，所以沒有繼續(xù)深造的動(dòng)力，只是憑經(jīng)驗(yàn)傳授知識(shí)，不知道怎樣更好地教育學(xué)生。此外，鄉(xiāng)村小學(xué)缺乏有效的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，沒有機(jī)制的引領(lǐng)和激勵(lì)，學(xué)校對(duì)老師的教學(xué)要求也并不是特別高。

　　立人學(xué)校校長辦公室主任章劍峰是合并前一所村小的校長，他說：“合并前村小雖然有各種規(guī)范老師教學(xué)的規(guī)章制度，但是大家都睜一眼閉一眼。”合并后，校長劉瑋首先建立了規(guī)范教師日常教學(xué)和配套的工作匯報(bào)制度，調(diào)整績效分配制度來調(diào)動(dòng)老師積極性。

　　此外，他自己聯(lián)系了一些特級(jí)教師，建立了5個(gè)名師工作室，每月至少一次請(qǐng)他們來和學(xué)校的教師開會(huì)、培訓(xùn)。“雖然教育部門有鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)計(jì)劃，但只有一兩個(gè)教師有機(jī)會(huì)，影響力還是太小了。”劉瑋說。

　　南京師范大學(xué)教授馮建軍認(rèn)為，義務(wù)教育統(tǒng)籌發(fā)展要重視學(xué)校辦學(xué)的特色化，避免千校一面的同質(zhì)化傾向。學(xué)校必須形成自己獨(dú)特的文化內(nèi)涵，打造鮮明的辦學(xué)特色。“這不僅是基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢，也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的迫切需要。”

　　“有些事改變不了，但是我要在有限的條件下做到最好。”劉瑋希望能有更多人關(guān)注、投身鄉(xiāng)村教育。他的目標(biāo)是將立人小學(xué)建成華東地區(qū)最優(yōu)秀的、有較高質(zhì)量和豐富內(nèi)涵的鄉(xiāng)村小學(xué)校，而這個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)“必須具備地區(qū)特色。”