“中國自古以來就有大學者寫中小學教材的傳統，這些學者關心語文教育，讓孩子從小就領略到最好的文字。”日前，在北京大學語文教育研究所舉行的課題成果發布暨語文課改研討會上，北京大學副校長吳志攀深有感觸地說。而北京大學中文系系主任陳平原教授的話更是一語道出了北大這所綜合性大學關注語文教育的原因，“母語教育關系重大，中小學語文教育關系到未來國民素質建設。”

　　一切教育研究都始于調查

　　新課程實施以來，語文課程改革在討論中不斷推進，不少學校的探索已經為語文新課程趟出了一條可行之路。但由于種種原因，一方面，應試教育的局面依然嚴峻，另一方面，“語文是什么”、“語文教什么”、“語文怎樣教”等核心問題仍然沒有取得共識。語文課程改革的經驗亟待總結，問題亟待正視，研究亟待深入。正是基于此，北京大學語文教育研究所成立7年來，充分利用北大多學科的優勢，整合校內外相關資源，通過組織課程標準修訂、召開專項研討會、參與國家級教師培訓、發布課題等，在中小學以及大學語文教育方面發揮作用，成為語文教育學術交流和教師培訓的重要平臺。

　　“在我們這個文明古國，人人都會對語文教育提出各種批評意見。這就需要專家通過嚴謹、科學、細致的研究，去引導大家理解。”教育部基礎教育二司課程處調研員沈白榆說。對此，北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授深有同感，在他看來，語文課程改革的難度遠遠大于其他學科和課程的改革，重要的不是去爭論或只是提印象式的、情緒性的批評與設想，而是讓一部分學者和一線的教師專家坐下來，認真做一些調查研究。

　　一切教育研究都始于調查。在這一想法下，北大語文教育研究所以“非指向性調查”為方式，就“語文課改調查研究”面向全國進行課題招標，從中評選出9項課題開展實證研究，這些課題，有涉及西部地區課程改革實施現狀調查的，如“四川省少數民族地區義務教育階段學生漢語閱讀能力現狀分析——以涼山州為例的調查研究”、“內蒙古自治區中小學語文教師現狀調查研究”、“青海省中學語文教學狀況及改革研究”;有涉及學生閱讀狀況與語文學科建設的，如“學生課外閱讀狀況調查研究”、“中學語文與中國現代文學”，也有涉及課程實施、教材編寫及考試評價的，如“義務教育語文新課程改革實施狀況調研”、“廣東省中學課改選修課情況調查”、“中學語文教材編寫研究”、“北京市語文高考閱卷研究”等，均具有強烈的現實針對性。目前，這些課題已經結項，有些課題成果還為政策制定提供了重要參考。

　　教材正發生著深刻變化

　　教材是新課程改革中重要的一環，什么樣的教材才是符合新課標要求的好教材。“中學語文教材編寫研究”課題承擔者、人民教育出版社中語室編審顧之川認為，需要在調查研究的基礎上，分析目前中學語文教學的現狀，找出問題，確定中學語文課程教材改革的主要方向。“中學語文教材必須堅持‘守正出新’的編寫原則。”顧之川特別強調。

　　“現在對于如何繼承與創新問題，到底應該守哪些正，出哪些新，還需要進一步深入研究。比如，現代文和古詩文作品在不同的學段應各自占多大的比例，文言文在不同的學段到底應該學多少、學哪些，如何將現代信息技術手段引入語文教學，等等，雖然一些教材已經編寫出版并投入使用，但對這些具體問題應該說還是比較模糊的。”顧之川說。

　　不僅如此，此次中學語文課程教材改革中的一大爭議，就是語文知識的教學問題。一線教師普遍認為，現在的語文教材過于淡化語文知識，教材中編入的語文知識太少，使得許多學生連最基本的語文知識都沒有掌握，致使學生的語文基礎知識和基本能力一定程度上受到削弱。在顧之川看來，這就需要面對一系列的問題，中學語文要不要知識?需要什么樣的知識?是走回老路還是開辟新的道路?這些都需要進一步研究。

　　盡管教材編寫面臨著許多問題，但毋庸置疑，新課程改革正促使教材發生著深刻的、新的變化。為此，顧之川強調，新教材要出四個“新”：一是倡導多元文化觀念，語文教材編寫應滲透富有時代特征的人類共同價值觀;二是聯系學生的經驗世界和生活體驗，使語文教材具有豐沛的生活氣息和親和力;三是考慮學生的興趣愛好，教材選文更加符合學生身心特點;四是設計“梳理探究”，旨在全面提高學生的語文素養。

　　教師適應新課改的能力亟待提高

　　教師素質關系新課程改革的成敗。內蒙古包頭師范學院王朝霞老師對內蒙古東部、中西部地區11個盟市的135所學校進行了調查，發現了這樣一個有趣的現象。小學和初中語文教師比較認同新課改背景下學習方式的轉變，而高中語文教師還沒有把轉變學習方式作為課堂教學的重要部分，更加注重知識的講授;隨著學段的上升，教師對新課程改革的了解程度和信心卻呈下降趨勢。

　　“評價體系與課改不同步，導致教師從心里歡迎課改，但在實踐中卻難以落實。我們在調查中發現，以考試為主要方式的終端評價，始終是制約課程改革的瓶頸。考試內容過于注重書本知識與解題技巧，忽視學生的全面素質和個體差異;考試評價方法單一，過分注重結果而忽視學生的學習過程;考試評價功能錯位，考試后給學生排位，把學生分成三六九等，嚴重打擊學生的學習積極性。究其原因，是與我們的評價體系密切相關。”王朝霞建議，上級教育部門應建立相應的課改發展性評價考核體系來考核學校;學校領導也應制定以教師發展為目的的評價性標準體系來考評教師。

　　面臨著應試教育的桎梏，是不是教師就無所作為?北大網絡教育學院蔡可副研究員認為，其實教師也有自己的局限，“部分教師課程民主意識不強，只是教材的被動執行者。新課程實施要求教師從忠實的執行者轉變為創造性的實施者、開發者。教師課程意識亟待提高，適應新課程的能力需要提高。面對新觀念、新教材、新方法，教師需要不斷提升自己，如拓展知識面，參加教研活動和培訓以完成專業成長”。

　　“建設開放而有活力的語文課程”，需要一批優秀的語文教師，當務之急是通過培訓促進教師專業成長。對此，蔡可建議，教師培訓不能“凌空蹈虛”，應該針對教學、指向實踐。而讓他擔憂的是，在江西某縣的調研中，竟有高達43%的教師認為培訓沒什么收獲。“教師的培訓模式決定著未來的課堂形態，我們需要創新教師培訓模式，增強教師參與的積極性，進一步深化教師在崗專業發展制度。”蔡可說。