培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造型人才，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。然而，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)受著許多因素的制約，因此如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深化創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，值得我們?nèi)ド钊胩骄俊?/P>

　　一、關(guān)于課堂教學(xué)中新知識(shí)的傳授

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是衡量課堂教學(xué)效果的主要依據(jù)。

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以教師為中心，講解貫穿課堂始終，學(xué)生聽(tīng)得多，動(dòng)得少，接受知識(shí)的過(guò)程單一，途徑單一，極不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的依賴心理，當(dāng)然更談不上創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)新知識(shí)的教與學(xué)不應(yīng)是照本宣科，更不能由教師一手包辦，一講到底，講完例題做作業(yè)，對(duì)學(xué)生“灌輸”知識(shí)，這樣會(huì)嚴(yán)重禁錮學(xué)生的思維，給學(xué)生造成一成不變的思維定勢(shì)。應(yīng)該讓學(xué)生自主探索，自己動(dòng)手動(dòng)腦去獲取知識(shí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，這樣得到的知識(shí)才更牢固，也更利于學(xué)生思維的發(fā)展。

　　例如，在講解“一輛汽車3小時(shí)行駛150千米，照這樣計(jì)算，這輛汽車從甲地到相距450千米的乙地，需要幾小時(shí)?”這一“歸一”問(wèn)題時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生找出已知條件的問(wèn)題后，不是問(wèn)學(xué)生應(yīng)該怎樣算，而是啟發(fā)學(xué)生思考可以怎樣來(lái)計(jì)算。然后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，分組討論，再向全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法，為什么這樣算。這樣，學(xué)生得出三種不同的解法：①450÷(150÷3);②450÷150×3;③3÷150×450。

　　筆者再引導(dǎo)學(xué)生從三種不同的解法中去尋找不同的解題思路的思維方法，以及每種解法所用到的知識(shí)。這樣，讓學(xué)生既體驗(yàn)到成功的喜悅，又培養(yǎng)了他們從不同角度尋找解題方法的發(fā)散思維能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

　　二、關(guān)于課堂練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)

　　課堂練習(xí)既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和再創(chuàng)造。但是，不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，卻可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生截然不同的練習(xí)效果，設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。

　　筆者在設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)時(shí)，包括兩個(gè)方面：

　　一是一題多問(wèn)，一個(gè)題目只給學(xué)生出現(xiàn)適當(dāng)?shù)臈l件而不提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，在自己掌握知識(shí)的程度上提出問(wèn)題，然后自己解答。這樣，有利于讓不同層次的學(xué)生從不同層面去解決問(wèn)題，從而給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

　　二是一題多變，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，有時(shí)采用變式的方法，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題補(bǔ)充條件，構(gòu)成不同層面的練習(xí)，這樣既可以打破學(xué)生的思維定勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性，又是發(fā)散學(xué)生思維的有效方法。

　　當(dāng)然，在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)創(chuàng)新，是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。但是，在課堂練習(xí)中盡量少設(shè)計(jì)單一的、與例題結(jié)構(gòu)完全相同的題型，避免學(xué)生照搬例題，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是極為有效的。

　　三、關(guān)于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

　　對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師都應(yīng)適時(shí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，特別是課堂練習(xí)和課堂答問(wèn)。很多教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)都是以對(duì)與錯(cuò)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)和方式，這樣的評(píng)價(jià)是不理智、不科學(xué)的，容易給學(xué)生造成傷害。教師不能隨意否定學(xué)生的想法，應(yīng)當(dāng)一分為二地分析學(xué)生的思維過(guò)程和思維方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)意識(shí)到，我們不經(jīng)意的一句話，就可能吹滅學(xué)生的創(chuàng)新之燈，不僅使學(xué)生失去一次成功的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生喪失了一份創(chuàng)新的靈性。

　　同一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)有多種不同的解決途徑，教師不能簡(jiǎn)單地以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去判斷學(xué)生解決問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)該注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)他們稍有發(fā)現(xiàn)的思維都要給予肯定。即使是錯(cuò)的，也不能一句話抹殺，而應(yīng)該適時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們從不同角度、用不同思維方式去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，尋找不同的解決途徑，達(dá)到殊途同歸的目的。否則，學(xué)生如果有什么不同意見(jiàn)、不同見(jiàn)解、另類思維都不敢表達(dá)，從而扼殺他們處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新意識(shí)，那就與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的格格不入了。

　　總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從例題講解到作業(yè)設(shè)計(jì)，從學(xué)生練習(xí)到課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，都應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新靈性，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生成長(zhǎng)為新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造型人才。