日前，教育部印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求高校面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課。不過，到目前為止，創業教育還只是部分高校的零星之舉，如何成為高校面向全體學生單獨開設的必修課，還需要不斷探索。

現狀：課程設置零散選修為主

清華大學是國內最早開設創業教育課程的高校。早在1998年，清華率先為MBA開設了“創新與創業管理方向”。2002年4月，教育部選取9所大學開展創新創業教育試點工作。此后，試點高校基本都開設了相關課程。

2003年，清華科技園與清華經管學院共建創業課程，至今已開設《創業管理》等相關課程十幾門；西安交通大學為全校本科生開設了《現代企業管理》等必修課程。不過，這些課程基本以選修或經濟管理專業學生必修為主，且課程設置比較分散，并沒有形成系統獨立的創業課程體系。

在非試點高校，北京大學每年為全校本科生開設《創新創業理論與實踐》了小學期課程，此外光華管理學院也開設了《創業管理》相關課程。但除了這些資源豐富的重點高校之外，大部分非試點高校課程極為稀缺，甚至很多學校的創業課程還是一張白紙。

在這樣的背景下，開設創業基礎必修課就顯得意義重大，“這意味著創業教育將真正實現在第一課堂的普及。”清華大學團委創業指導中心主任王帥國說，“這是一件好事兒！”北京大學就業指導中心主任陳永利則認為：“設置創業必修課符合創新人才培養和高等教育的規律，但需要各個高校結合自身實際把政策落實好，才能促進‘創業帶動就業’。”

中國創業研究中心研究員張幃博士認為，目前國內高校的創業教育正在進入“快速發展階段，但總體水平不高”，與國外相比，創業教育尚未形成系統化的學科體系，核心問題是“師資力量的匱乏，畢竟培養一批優秀的創業教育領域的教授不容易，需要時間”。因此，課程在全國普通本科學校的推廣，應該是“一個比較長期的過程”。

期待：社會支持完善創業教育體系

沈亞洲是北京大學光華管理學院2006屆畢業生，畢業至今，他已經參與創辦了三家公司。現任北京某服裝類公司副總經理的他，提起當初“白手起家”時人脈、資金和經驗的欠缺，依然感慨萬千：“學校的創業教育畢竟還不是實踐，大學生創業真的很需要來自社會的支持！”

沈亞洲的感受并非個案，創業教育畢竟不是憑高校一己之力可以做好的。

2011年由中國傳媒大學調查統計研究所等機構共同發布的《全國大學生創業調研報告》顯示，“提供資金、項目雙選平臺”（58.3%）和“專業培訓”（49.7%）是受訪者最希望獲得的創業服務。而這兩項支持性服務都需要具備創業經驗和資金優勢的社會產業界的參與。

“大學創業教育是一個體系，不能僅僅停留在課程和商業計劃大賽的層面。”張幃認為，“創業教育的質量不僅取決于學校的師資力量，更取決于外部產業界的參與和支持，而這一點是我們需要進一步發展的地方。”

產業界的支持主要包括經驗輔導和資金支持兩個方面。目前，國內高校創業教育得到的社會支持多通過大賽贊助、講座交流、沙龍邀請等方式，并未形成常規化的支持體系。張幃介紹了今年在麻省理工學院（MIT）考察的成果，他說，美國的MIT、哈佛、斯坦福等商學院最近一年來開始在暑期直接幫助學生進行創業項目的孵化，包括項目的模型開發與測試，市場調研與反饋，并且在校園里為創業大學生提供場地、業界指導以及人脈資源。這種常規化的社會支持是國內高校可以借鑒的地方。

理念：創業教育的本質是培養創新精神

“我們應該打破一個誤區，開設《創業基礎》必修課，不是鼓動學生不學習，更不是讓每個人都去創業，而是讓大家有產業轉化的概念和意識，更是讓大家去感受一種創業家精神。”針對一些同學對“必修”二字的疑惑，王帥國這樣解釋。

本科就讀于清華大學的吳天際，今年剛從美國加利福尼亞大學洛杉磯分校（UCLA）取得碩士學位，現在他正在與兩個同學一起創辦自己的公司，公司結合了三個同伴的專業優勢，致力于康復儀器設備的研發。“創業教育的本質是培養一種創新精神”，同時接受過本土和海外教育，吳天際這樣談論自己對創業教育的看法。

那么，創業教育到底能從多大程度上解決就業問題呢？“教育部的新政策顯示了國家的支持力度正在加大，但是我們應該循序漸進，不可能通過這種方法很快地解決國內大學生的就業問題。”張幃認為，“課程只是提供了另外一種可能性。”

而在陳永利看來，若要真正實現創新創業、創業帶動就業，社會經濟環境的改善相當重要。“全社會應該有一種扶持青年創業的氛圍和環境；再者，大學生對自身應該有清晰的定位，很多大學生認為就業難就創業，實際上創業是高端的就業，如果連自己就業都做不好，怎么協助和領導一個團隊創新創造呢？”（本報通訊員 楊麗娟 本報記者 王慶環）