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　　王竹立

　　中山大學現代教育技術研究所副所長、碩士導師、學術帶頭人，專職從事網絡時代的教與學研究，被稱為“我國富有原創性思考的教育學者”。

　　“互聯網+”教育的“第一入口”

　　湖南省株洲市天元區教育局教研室的何其鋼老師，人稱查爾斯王子。在他的帶領下，天元區的中小學老師積極開展利用手機APP制作微課，打造“活力課堂”的教改試驗，取得了可喜的成果。

　　其實，這樣的例子在全國各地中小學校并不少見。甚至在一些邊遠的農村和山區，一些有抱負的教育工作者在“思想”和“行動”上也“完全不輸北上廣”。他們大膽嘗試“互聯網+”教育，讓農村或者邊遠地方的學生從小接觸移動互聯網，熟悉網絡學習環境，掌握網絡學習方法。

　　比如，在新疆克拉瑪依的一些學校，當地不少小學生在使用一款速算類的APP，通過“闖關游戲”的方式學習數學運算。老師們再也不用機械重復地批改作業，系統會自動批改。APP里有優質海量題庫，大山里的孩子也能做到北京、上海學生做的優質題，而且還不要花錢買。“互聯網+”教育之風，已經不受天高路遠的阻隔，吹遍了神州大地，在某種意義上實現了“教育公平”。

　　小學里正在舉行的“九九速算趣味賽”，以前學生是在紙上答題，現在有了互聯網，紙卷變成了PAD，結果當場出來，高效便利，公正透明。

　　在一些高校的課堂里，上課點名一直是讓教師頭疼又費力不討好的事。現在好了，有不少手機APP具有教學管理平臺的功能，既能上傳下載教學資源，又能開展討論投票和完成作業等教學活動，還具有簽到和記錄功能。上課時老師只要發起手機簽到，學生通過手機操作就可以完成點名任務。有時老師上課忘了讓學生簽到，學生還會主動要求簽到呢。

　　現在很多老師利用手機在出差的途中備課。他們用H5頁面制作工具制作手機課件，提前推送給學生自學；將隨手拍攝的照片、下載的資料和文章分享到手機班課里，作為教學的素材；上課時使用手機同屏功能，直接將手機頁面投影到屏幕上，既方便又快捷。越來越多的大中學生也開始使用各種手機APP開展自主學習活動。

　　互聯網+教育，首先意味著互聯網尤其是移動互聯網要進學校、進課堂。如果我們一面呼吁推動“互聯網+”教育變革，一面卻將互聯網拒于學校與課堂的門外，無異于“葉公好龍”。如何讓互聯網與教育深度融合，是當前教育工作者急需解決的問題。智能手機和APP無疑將成為教育與互聯網對接的一個關鍵節點，是“互聯網+”教育的“第一入口”。

　　“泥沙”中選精品，口碑才是關鍵

　　“互聯網+教育”的戰略定位，引來了無數資本加持。據不完全統計，時下全國在線教育企業有上千家。據上海師范大學教育技術系黎加厚教授介紹，目前教育類APP的種類已多達7萬多種。使用各類教育軟硬件產品的師生人群已有數千萬之多。

　　大量的學習類APP隨著平板電腦走進了公立學校的課堂

　　政策的支持，科技的進步，資本的熱捧，在給在線教育行業帶來一派繁榮景象的同時，也不可避免地帶來了部分互聯網教育類產品同質化嚴重、產品精細化程度不高、甚至粗制濫造等市場亂象。這不但沒有給師生的“教”與“學”帶去便利和實效，反而增添了負擔，嚴重影響了廣大師生的“用戶體驗”，既損害了行業的聲譽，也造成部分學校和師生對“互聯網+”教育的誤解與疑慮。

　　這里有一個如何看待技術與教育關系的問題。技術與教育是兩個既緊密聯系相互促進又彼此獨立自主發展的領域。一項新技術的誕生，最開始并不一定是為教育而開發的；技術產品在應用于教育之前，需要根據教育教學的需求進行一定的升級改造。這需要一個過程。我們可以將技術分為過渡性技術和革命性技術兩大類。革命性技術必須具備三大條件：一、必須較之前的技術有實質性的進步；二、必須解決教育教學中某個瓶頸問題；三、必須易學易用、性價比高、用戶體驗好。

　　廣大教育工作者應該深刻認識到，技術不僅僅是工具，也是教育生態環境的一部分，革命性技術將對教育教學產生深刻的影響；對技術應該重視但不迷信，關注但不膜拜；不必亦步亦趨地緊跟技術，而應該守株待兔、伺機而動，當革命性技術出現時，要一眼就識別出來并迅速采用，以推動教育的變革。

　　智能手機與其所代表的移動互聯網是一項革命性技術，對傳統教育教學模式帶來了不容回避的挑戰。課堂上的“低頭族”成為打不退的“第三者”就是一個明證。教育工作者不應回避這個問題，而應與學生、家長和社會共同協商解決這個問題。單純的“堵”不是辦法，積極的“疏”才是出路。何況手機APP還給教育教學帶來了更多的便利。

　　然而在選擇合適的軟硬件產品時，教育行政部門有時會受多種因素影響，做出不恰當的決定，導致產品質量差、教學效果差的互聯網產品“橫行”校園，影響“互聯網+”教育的聲譽。為此，筆者強烈呼吁，在選擇互聯網教育類產品的時候，一定要認真聽取一線師生的意見，根據“用戶體驗至上”的原則，精挑細選，作出正確的選擇。

　　江蘇常州北郊小學校長徐青是一位數學老師，同時也是一位互聯網教育達人。為了教好數學，他總是積極下載市場上新出現的各類數學學習類APP，自己先用，體驗不好地隨即卸載，體驗好的再拿給學生們應用。用他自己的話說：“前期花了功夫，卻在后期贏得了效率效果。”這種態度和方式值得學習。教育行政部門最好鼓勵教師自己選擇合適的技術與產品，再給予政策與經費方面的支持，而不要越俎代庖，代替教師行使選擇權。

　　圖為江蘇常州北郊小學校長徐青，他在學校建立了PAD實驗班，活用現代教育技術，同時他還對教學模式，學生評價模式，做了一整套系統性改革。