在職前培養環節，完善教師教育課程結構，加強師范生心理健康教育。為貫徹落實教育規劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養質量，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號）中發布了新的《教師教育課程標準（試行）》（簡稱“新課標”）。在“新課標”中，明確了中小學教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學習領域，這一領域的學習任務主要是要求師范生掌握對未來教育對象進行心理健康與道德教育的知識與能力，而教師要想成功擔當學生心理健康的促進者，除了具備心理健康教育的知識與能力外，一個必要前提是教師自身首先是一個心理健康的人，否則很容易因自己的心理問題影響學生的身心健康成長，導致學生發生近年被頻頻提及的“師源性心理障礙”。因此，應在教師教育課程的“教師職業道德與專業發展”學習領域對應的“建議模塊”中增加教師心理健康教育模塊，各級各類教師教育培養機構應在新課標、新理念下，積極調整優化教師教育專業培養方案，在培養方案中加強教師心理健康教育類課程，如《壓力管理》《情緒管理》《職業心理健康》等，使師范生具備心理健康的意識、心理健康的知識和自我心理調適的基本能力。

　　在職業準入環節，嚴格教師資格證認定條件，強化心理素質要求。教育部1995年12月發布實施《教師資格條例》，并于2000年6月發布《〈教師資格條例〉實施辦法》，具體規定了教師資格認定條件，包括思想政治條件、學歷條件、教育教學能力條件、普通話水平和良好的身心素質。其中良好的身心素質被界定為“無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格”。對于教師職業而言，心理素質的要求僅止于“無精神病史”，要求過低。無精神病史和心理健康是兩個不同的概念，無精神病但有心理問題，尤其是有嚴重心理問題的人不適合從事教育教學工作。教師對學生成長的影響是全方位的，教師不僅影響學生知識的掌握、能力的提高和潛能的發揮，而且影響學生人格的發展、價值觀的形成和心理健康水平的高低。教師的工作具有高度的示范性，教師對學生的影響不僅靠言傳，更重要的是身教。因此，在教師資格申請環節，要強化對入職者心理素質的要求，在“無精神病史”的基礎條件下，增加心理健康的職業準入要求。在進行體檢的同時，增加一些必要且具有較高信度和效度的經典心理測驗項目，比如用于心理與行為問題評估的癥狀自評量表（SCL-90），用于人格測驗的艾森克人格量表（EPQ），通過這些測驗來有效評估教師資格申請者的心理健康水平和人格健全程度。

　　在職后培訓環節，拓展繼續教育資源，提供心理健康教育培訓。為進一步加強教師培訓，教育部、財政部聯合下發通知，自2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）。各地“國培計劃”培訓內容更多側重教學反思和教育實踐能力的提高，對教師心理素質的培訓仍屬空白。因此，需要進一步拓展“國培計劃”的培訓內容，增加教師心理健康的教育資源，在提高教師教育教學知識能力的同時，也要關注教師心理素質的提升。職后心理健康教育培訓的重點是促進教師對自身心理狀態的反思，結合職業經驗，理解教師心理健康對學生發展的影響和對教育教學工作質量的影響，成為有心理健康意識的教師，并進一步掌握自我減壓、自我調節的技巧。除了在綜合性的繼續教育培訓中增加心理健康教育的內容，也可以進行專門的心理素質培養。培訓方式上，可以是接受式的專題講座，也可以是體驗式的心理活動；培訓性質上，可以是成長性或拓展性的心理培訓，也可以是問題解決性的心理輔導；培訓內容上，可以是專門的心理健康指導，也可以是有助于減少心理應激源的婚姻關系指導、親子關系指導等。

　　在師資管理環節，更新管理思想，引入心理要素管理內容。現代管理學不僅研究組織管理和行為管理，而且越來越關注心理管理，如工作動機管理、認知管理、情緒管理等。英國管理學家凱文·湯姆森提出了“情緒資本”理論，指出員工的情緒是企業價值評估的寶貴資源，與知識、智力、專業素質等同等重要，因此，情緒管理成為現代企業管理的重要內容，而在當前教師心理問題中最突出的就是“職業倦怠”。心理學家馬斯拉奇提出職業倦怠的三個維度是：情緒衰竭、去人格化和低成就感，教師職業倦怠也表現在這三方面。情緒衰竭的教師表現出熱情衰竭、疲勞感和無助感，性急易怒，容忍度低；去人格化的教師表現為對學生失去情感關懷，教育行為麻木、冷淡；低成就感的教師對工作價值和自我勝任力持否定態度，感受不到職業成就感。教師的職業倦怠會嚴重影響教育教學質量，因此，在師資管理中，應借鑒企業管理的先進理念，除行為管理外，也將情緒等心理要素的管理納入學校常規管理的范疇。（作者陳香單位：河北北方學院）