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“我是自主選擇專業的直接受益者。”周丹，一個酷愛化學的文靜女孩，2009年考入中國科大時卻因為高考分數限制只能進入其他專業學習。大一下學期，她嘗試著向學院教學秘書提出申請，結果十分順利地轉到化學系。學其所愛的周丹不僅成績優秀，而且本科期間就發表了國際學術論文，還在2011年國際遺傳工程機器大賽亞洲區預選賽中獲得金獎。
讓周丹獲益的這項以學生興趣為導向、自主選擇專業的舉措，是2002年開始在全校普及的。源于少年班教學改革創舉的這個規定，使科大學生在校期間擁有三次自主選專業的機會：入學一年后，根據自己的興趣在全校范圍內選擇學院或學科類；大二結束后可在學院或學科內選擇專業；三年級后還可以進行專業調整或按個性化修課計劃學習。
“創新型人才的培養，很重要的是呵護、引導、提升學生的興趣、愛好、好奇心和求知欲，自主選擇專業也是國際一流名校的通行做法�！敝袊拼蟾毙ｉL陳初升告訴記者，很多學生由于高考填報志愿時對學校、專業不太了解，或受家長、社會的影響，不能恰當地填報專業，所以很有必要在大學期間幫助他們逐步發現自己的興趣和潛能，給他們機會重新選擇最適合的專業。“這件事看似小事，但對學生今后的學習和發展很重要，也是拔尖人才培養的內在要求�！�
三次機會，雖然基本可以讓有意選擇專業的學生得其所愿，但雙向選擇以及教學資源的結構性限制，總還會有或多或少的學生難以如愿。從2012年開始，學校又出臺新政，對申請轉專業未被接收的學生，可以在學籍不變的情況下，由學業指導專家為其制定“個性化”培養方案，學生修讀完認定課程、達到要求，即按該專業畢業，不受學生原學籍所在學科或專業限制，從而百分之百地滿足了學生自主選擇專業的需求。
100%適合學生
剛進大學發現學“錯”了專業，可能是因為高考后填報專業的懵懂，但擁有了自主選擇的權利和機會，也未必就沒有迷惘，不會犯錯。為了讓學生能夠真正做出清晰而理性的選擇，每到大一、大二下學期快結束的時候，中國科大各院系紛紛以專題報告等形式向學生介紹專業，各個院系都安排老師“坐班”，隨時接受學生的咨詢。而2011年實行三學期制后，各院系利用夏季學期，開設專業宣講類課程，集中進行專業介紹，并組織感興趣的同學深入實驗室和科研項目實地考察。
“每年申請轉入物理學院的學生較多，分兩組面試，學院領導和課程組組長都參加，主要了解學生的想法、興趣以及基礎是否適合等�！蔽锢韺W院副院長王冠中說，二年級結束后還要進行專業分流，11個專業的負責人登臺介紹，最“�！钡慕淌陔S后出場“吆喝”，報告會近30場，最后由學生自主選擇。
“去年下學期，我們對28名申請轉專業暫未被接收的同學進行了約談，針對每個同學的情況提出了具體指導意見�！敝袊拼髮W生學業指導中心的老師告訴記者，這個由學業指導專家、專職工作人員和學生學業輔導志愿者組成的中心，指導專家目前已有25人，都是具有較強的科研背景和豐富教學經驗的老師。中心的主要職責是對學業發展上有不同層次需要的同學給予專門指導，包括學業規劃、學業困惑、專業選擇等。在專業選擇指導方面，為轉專業、跨學科交叉學習的學生進行專業方向指導，幫助他們做出合適的選擇，指導他們選課和制定個性化學習計劃。
100%暢通無阻
“專”是專業的基本特征，如果不能順利克服專業之間差異，100%自主選擇就只能是一個概念。為了“打通”課程壁壘，中國科大花費了近乎10年的努力�！肮馐亲钚碌囊惠啺凑罩R結構分層重構課程體系，我們就用了3年多時間�！苯虅仗幐碧庨L李蓓介紹。
從2009年起，中國科大調研國內外著名大學的課程設置，全面修訂本科培養方案，按照知識結構分層重構課程體系，新的體系分通修課程、學科群基礎課程、專業核心課程、專業方向課程四個層次。而在排課安排上，各學院內部前兩年的課程完全一致，只排通修課程與學科群基礎課；專業核心課從第三學年開始排課，專業方向課從第三學年下學期開始排課。全校低年級（一二年級）課程基本一致，學生轉到另一學院時，只要補上三四門課，就能跟上新專業的學習進度。
100%的自主選擇，會不會因為冷熱不均而沖擊校內的正常專業設置與教學秩序？中科大的老師告訴記者，2002年“新政”伊始，確有個別院系遇到“逃兵”多而“投奔者”少的尷尬，但這些成為所在院系加強學科建設和專業推介的動力，從多年的統計結果看，中國科大每年提出轉專業的占每屆學生總數10%左右，而各專業轉入轉出人數基本持平�！稗D專業需要足夠的教育資源作保障。”陳初升介紹，中國科大本科生招生規模始終控制在每年1800人左右，專任教師卻超過1500名，本科生與專任教師比約為5：1。而專任教師中，兩院院士、“千人計劃”、“長江學者”、“國家杰青”等高端人才占24%以上，學校有充足的師資力量為每個有個性化需求的學生制定學習方案。
“如何讓年輕人從應試教育的慣性中解脫出來，真正根據自己的興趣、愛好、需要來自主安排學習？這是我們新一輪教育教學改革需著力解決的問題。”中國科大校長侯建國院士說，要從受教育者的角度考慮問題，尊重學生的主體地位，因材施教，培養他們享受學習、享受實踐、享受創造的感覺。
