英語教育耗時、質量低，不過是舊話重提。在筆者看來，大家更應該關注的是，明知有問題的教育，為何遲遲得不到改變，而是任由其“帶病運行”，導致問題日益嚴重？

      不妨來看美國對待教育問題的態度，美國幾乎動不動就把教育的問題上升到國家危機層面，然后高度重視，加以變革。1983年春，美國高質量教育委員會針對當時的教育問題發表了令人震驚的《國家處在危機中：教育改革勢在必行》，這一報告為美國教育敲響了警鐘，也由此啟動了美國教育的改革。2007年，美國國會通過了《美國競爭法》（全稱為《為有意義地促進杰出技術、教育與科學創造機會》），這一法案被譽為美國未來幾年科學事業的路線圖。

      與此相比，我們對待教育問題的態度，卻大相徑庭，一方面，無論是教育部門官員還是學校領導，都對當前的教育發展給予高度肯定，只是在肯定的基礎上稍微指出一些問題，另一方面，就是解決教育問題，也往往是找到了辦法，卻沒有推進、落實。2009年，國家經廣泛聽取意見，出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（簡稱《綱要》。可《綱要》歸《綱要》，現實歸現實。我國的教改《綱要》說到底是行政規章，不具法律效力，由于現行教育法律法規沒有修訂，落實《綱要》甚至面臨違法的風險。

      如果國家教改《綱要》立法成為教改法案，要求各級政府部門、學校都必須改革，那么，很多公眾關注的教育問題，都已經啟動解決了。拿英語來說，如果推進教育管理體制改革，落實、擴大學校的辦學自主權，那么，無論是大學，還是中小學，都可以自主設置課程，不再把英語作為統一要求的必修課；如果推進考試招生制度改革，大學自主招生，建立多元評價體系，那么，學生報考提出外語要求的學校、專業，可以選修外語，提供外語測試成績，而如果對外語沒有興趣，則可不選修外語。而推進這兩方面的改革，大中小學的英語教育，將擺脫應試英語、考級英語的思路，不再把學習英語作為升學的工具。

      這是系統解決英語教育問題，以及其他學科教育的方案，目前所有建言所能想到的方案，諸如減少高考英語分值，取消大學英語四六級考試等，都涵蓋在這一方案之內。遺憾的是，這個系統性解決方案，卻沒有實施的跡象，以至于大家一再反復提及。“百年大計，教育為本”，教育的絲毫問題，都可能對國家、民族的未來產生嚴重的影響，因此，把教育問題說是國家危機并不為過，只有有這種高度的危機意識，才能引起對教育問題的重視，并切實推進改革加以解決。