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我們曾分別針對語文、數學兩個學科中學生易出錯的題目進行了一個小調查，發現在所有的錯題完善中，能夠認清自己錯誤并認真改正錯誤的學生連20%都不到。有60%以上的學生看到作業本中的錯誤，就趕忙拿過別人的作業來照抄改正，對“為什么出錯”則是不管不問。由此可見，作業中的錯誤根本引不起學生應有的重視，對錯誤的原因也沒有正確認識，“為了改錯而改錯”的行為不僅不能讓學生正確認識錯誤，而且還會使學生對錯題完善產生抵觸情緒。
我們常說，“學生的問題就是資源”，可是，在日常教學中又何嘗真正重視過學生的每一個錯誤，真正把這些錯誤當作教學資源呢?是不是真正研究、分析過每一個學生的錯誤原因呢?我想，答案不言自明。如果我們真能像醫生對病人那樣，分析病例、對癥下藥，那么學生對待錯誤的態度或許會有所改觀吧。
鑒于對以上現狀的分析和思考，我們嘗試在語文、數學學科中設立了錯題完善作業，讓學生將平時的訓練、作業、測試中出現的錯誤記錄在作業本上，并在每一項錯誤后面用紅筆注上錯誤的原因。這項作業設立之初，有很多老師擔心會增加學生負擔，但經過一個學年的實踐，老師們感受到了可喜的變化：首先是學生對待作業認真了，作業的正確率逐漸提高，因為每周一、三、五的家庭作業就是“錯題完善”，如果在周日、周二和周四的作業完成好，并且在當天的訓練中沒有錯誤出現，就完全可能沒有家庭作業。這對學生是一種激勵，無論是訓練、測試還是作業，從審題到書寫都很認真，正確率也就提高了。其次是對待錯題的態度不再是以往那種一抄了之了，因為有了錯誤分析，學生對作業中出現的錯誤也能認真分析原因，找到錯誤的根源，并找同學或老師請教。
學生的變化固然可喜，但老師們在這項特殊作業中的收獲更值得關注。首先，錯題完善作業已經成為教師教學的一項重要資源。每天批改錯題完善作業就是一種備課，在學生的錯題完善中，教師尋找每一個學生錯誤的原因，在眾多的錯誤中尋找具有共性的錯誤點，而這些共性的錯誤就是學生知識點掌握的盲區，這也是教師教學、指導的重點。繼而就會去思考，為什么學生對這個知識點掌握不好?是沒有指導到位還是知識點太難?然后對自己的教學進行反思，并嘗試改進�，F在，錯題完善作業已經成了教師備課的重要抓手，成了確定教學目標和教學重難點的主要依據。其次，錯題完善作業本已成為師生聯絡感情的紐帶，教師面對學生的錯誤不再是冷酷地呵斥，而是用一種研究的態度分析學生錯題的原因，用一種欣賞的眼光閱讀學生書寫的“錯題分析”，用一種真誠的心撰寫“回音壁”，學生的心理壓力得到釋放，更能感受到學習的快樂。錯題完善作業通過及時訂正糾錯、反饋矯正，很大程度上避免了重復性的錯誤，同時培養了學生認真、嚴謹的學習態度和良好學習品質。
課程改革倡導“要把學生的問題當作課程資源”，可真正有效的踐行者少之又少。在“錯題完善作業”這一行動中，“問題”是學生作業、測試中出現的錯誤，可作為教師而言，教育實踐中的問題有何止于此?學生不遵守紀律、上課擾亂秩序;不愿意閱讀課外書，寫讀書筆記;上課不積極回答老師的提問，等等。面對這些問題，如果也能夠像對待學生的錯題一樣，用研究的態度多問幾個為什么，繼而進行行動研究，那不就真正成為研究型教師了嗎?從這個意義上說，“問題是資源”應該成為教師研究的常態。(作者單位：山東省肥城市儀陽鎮中心小學)
