以往的小學語文課堂教學中，教師的繁瑣提問、發胖式分析充斥課堂，擠占了學生自能讀書、自為研討的時間，造成小學語文教學的“高耗低效”。新一輪基礎教育課程改革更加強調學習方式的變革，強調學生的主體地位，強調課堂要給足學生讀書的時間，語文教師便更新理念，轉換課堂教學行為，突出其主導作用，課堂上放手讓學生自提問題，由學生的質疑問難入手來實施教學。但隨之而來出現了一種很怪異且非常普遍的現象：課堂上學生越來越沒有提問的沖動，不愿提問題，也提不出問題，為什么越來越多的學生沒有問題意識了呢？

    專家分析認為：學生之所以在課堂上不愿提出問題，原因之一是不會提問題，不知從何問起，該問些什么？二是學生的提問、表達受到種種限制，學生提出的問題可能會招致教師的指責、挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生就越來越多。

    如何培養學生自提問題的能力呢？

    一、培養學生的問題意識　

    愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”巴爾扎克也說過：“打開一切科學的金鑰匙都毫無疑問地是問號。”現代教學論研究也指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以課堂上學生問題意識的形成和培養就尤為重要。

    那么什么是問題意識呢？問題意識就是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。

    古人云“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，“疑是思之始，學之端”。宋代理學家朱熹也說過“讀書無疑者，要教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方為長進。”問題意識是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素，因此語文教師要重視培養學生的問題意識。

    二、教給學生課堂提問的方法

    1、從文章的題目入手提出問題

    課題一般都是文章的中心或主要內容的濃縮，是文章的文眼，是文章的靈魂，抓住課題也就抓住了關鍵。抓住課題進行思考，就可能提出好問題。

    如《飛奪瀘定橋》從課題入手可提出以下問題：①誰要“飛奪”瀘定橋？②為什么要“飛奪”瀘定橋？③怎樣“飛”、“奪”的？④“飛奪”的結果如何？

    再如《琥珀》從課題入手可提出以下問題：①琥珀是一種什么東西？②課文圍繞琥珀寫了哪些內容？這樣提問題還可以幫助我們提高審題能力。　

    2、從文章的中心詞語、中心句、中心段入手提出問題

    文章的中心詞語、中心句、中心段對表現中心、突出中心都有極大作用。抓住它，就抓住了全文的核心和主旨。

    《只有一個地球》可圍繞“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這個中心句提出以下問題：①為什么說這個地球太可愛了？②為什么又說這個地球太容易破碎了？③為什么要以“只有一個地球”為課題？④你能為保護地球做些什么？

    3、從課文的具體內容方面來提問

    如《琥珀》一文可以這樣提問：這塊琥珀是怎樣形成的?形成這塊琥珀需要哪些條件?后來它又是怎樣被人發現的？再如課文中有句話：“海風猛烈地吹，澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊。”有位同學在這里提問，他說：“我從書上看到，盡管海面上風浪很大，但在海里幾十米以下的地方總是十分平靜的。既然如此，那澎湃的波濤怎么能把海里的泥沙卷到岸邊去呢？”這些問題都問得很好，好就好在緊扣課文內容提問，而且很有思考價值。

    4、從課文中看來似乎“自相矛盾”的地方提問

    在一些課文中，有些地方表面看起來似乎前后矛盾，但仔細想一想它還是合情合理的。比如《琥珀》一文中有這樣一句話：“幾十年、幾百年、幾千年，時間一轉眼就過去了。”“幾十年、幾百年、幾千年”的時間是漫長的，而“一轉眼”是極快的，這樣漫長的時間怎么能在一轉眼就過去了呢？

    再如課文中寫到“從那塊琥珀，我們可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上早就已經有蒼蠅和蜘蛛了。”為什么前面用“推測”后面用“知道”？在這些地方提問，可以提高語言的運用能力。

    5、根據文章文體特點和表達特點提出問題

    讀一篇文章，既要理解文章的內容和要表達的思想，又要理解文章的文體特點和語言表達特點。只有掌握了文章文體特點和語言表達特點，才能進一步理解文章的內容和思想。所以讀文章時，要結合文體特點和表達特點去提出問題，理解問題，就會讀得深入，理解得透徹。

    小學階段的語文課文，大都是寫人記事的記敘文，間或有一些說明文，其中有數量不少的以介紹動物、植物或其他事物一般常識為主要內容的“常識性課文”，它通過靈活多樣的形式，運用敘述、描寫的方法和生動通俗的語言，直觀而饒有趣味地把知識告訴學生。對于這樣一類課文該如何提出問題呢？

    如《太陽》圍繞著太陽的特點和人類的關系，介紹了一些有太陽的知識。可提出以下問題：①課文圍繞太陽介紹了哪幾個方面的內容？②在介紹太陽與人類的關系時課文分別運用了哪些說明方法？③運用這些說明方法有何作用？

    當然，學生自提問題的方法有很多，還可以從標點符號的運用上提問，尤其是省略號、引號、感嘆號的使用等等。

    三、培養學生提問能力應注意的問題

    1、創設氛圍，解放孩子

    教師在課堂教學中要轉換角色，樹立全新的教學觀、學生觀，營造民主、和諧、平等的師生關系，創設積極的課堂氣氛，鼓勵學生質疑問難，培養學生質疑的興趣和勇氣，真正做到陶行知先生提出的“六大解放”：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會，大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西”。

    此外，課堂交流是師生間情感的交流，應該是雙向的民主的對話過程。因此在傾聽學生提出的問題時，教師要充分尊重學生，從手勢、面部表情、身體動作等方面讓學生切實感受到教師對他們的信任和關愛。惟如此，學生方敢在課堂上暢所欲言，各抒己見，才有可能迸發靈性的火花，智慧的火花。

    2、挖掘教材，重在深化

    教材是課程標準的具體體現，是教學的藍本，是課堂教學的主要憑借。小學語文課堂不僅要加強學生“雙基”訓練，更要注重學生“三維目標”的培養，使學生從從“想學”到“樂學”，“學會”到“會學”。學生的提問應該在通讀熟讀，整體感知課文內容的基礎上圍繞課文重點、難點、疑點來進行。提出的問題要源于教材，但不拘囿于教材，而超越教材；要立足課堂，但超越課堂，向課外延伸，向社會延伸，向生活延伸，樹立大語文教育觀。提出的問題要有目的性、量力性和發展性。

    3、正確評價，重在鼓勵

    學生提出的問題，可能有的過于簡單，沒有思考價值；有有的比較籠統，不分主次；也可能有的缺乏科學依據，甚至是錯誤的想法。教師要正確評價，即便是錯誤的想法，也不要全盤否定，要多鼓勵，找出閃光點。至少學生敢于提出問題的勇氣就值得表揚。教師的評價語言也要講究藝術，不要傷及學生的自尊心和自信心。

    4、順學而導，分類處理

    學生提出的問題可能五花八門，千奇百怪，什么都有。教師怎樣從學生質疑的眾多問題中，提煉出重點問題（包括內容的、情感的、寫法的），并且把它們納入到教學思路中，在師與生、生與生的對話中，在對課文的深入研讀中，逐一得到圓滿解決呢？這就要求語文教師要順學而導，提綱挈領，抓住要害問題，分類解決。能當堂解決的，最好當堂解決；不能當堂解決的，需要課下依靠集體智慧，共同探究解決的，就課下解決。個性問題可課下具體指導，共性問題要面向全體學生共同解疑。但是教師要注意，既不能對學生提出的問題束之高閣，按自己的教學設計“牽著學生走”；也不能不分輕重緩急，學生提什么問題，就解決什么問題，失去教學目標，搞亂教學思路，“教師跟著學生走”；也不能學生的提問、教師的設計“兩張皮”，一會兒解決學生提出的問題，一會兒又想起教案，照著教案走，“師生一齊鉆進暗胡同”。

    總之，時代的發展要求學生形成新的學習方式，我們教師要責無旁貸地擔負起此責，利用語文課堂這塊陣地，培養學生探究問題的能力，使學生能夠終生受益。