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近日，北京市豐臺區教育委員會舉辦“共建教師團隊 共享職業幸�！睘橹黝}的豐臺區第三屆校長論壇。論壇結合“十二五”時期教育發展規劃，聚焦新時期豐臺區教師隊伍建設的新思考、新觀點、新舉措，并高度關注教師的職業幸福。校長們結合各自辦學實踐，分別從制度建設、校本課程、教師幸福等方面探討新課程背景下，教師隊伍建設的新思路、新途徑。 豐臺區近40所中學校長及主管教育教學的領導，以及其他區縣教委及相關職能部門的領導，教育界的同行、專家近200人參加了論壇。 從第一屆主題為“校長的領導力”開始，到第二屆探討“學校的特色發展”，再到第三屆以“共建教師團隊 共享職業幸�！睘橹黝}，豐臺區教委深刻地認識到：落實“十二五”教育發展規劃要抓住兩個基本點，一是不斷提高教育教學質量，二是抓好教師團隊建設。而教師隊伍素質的整體提升也是學�？沙掷m發展的關鍵。 據了解，豐臺區“十二五”教育發展規劃基于豐臺區中小學教師隊伍結構和整體素質，將結合學校發展和教育改革、課程改革的要求，構建起研訓一體的培訓機制、完善豐富的繼教課程體系，確立了青年教師成長、發展期教師促進、骨干教師發展、學科工作室建設、德育隊伍建設、名優教師研修、培訓者素質提升等計劃和項目，全面打造教師隊伍。 “教師是推進教育發展的主體。我們相信，隨著這些規劃和舉措的逐步落實，一定會為我們邁入教育強區奠定堅實的基礎�！必S臺區教委副主任鐘靈說，“讓我們全區校長聯合起來，共同努力，進行新探索，取得新成績，培養出更多的好教師、名教師，在辦人民滿意的教育征途上為豐臺教育發展做出更大的貢獻！” ■主題探討
左安門中學：鑄造良好教師文化 助力學�？沙掷m發展 “學校文化歸根結底是人的文化，教師文化又決定了學生文化的形成，直接影響著學校的發展方向和速度。”左安門中學校長何百忠說，“因此，打造和擁有一支高素質的教師隊伍，是優質教育的保證，是學校可持續發展和品牌建設的基礎。” 近年來，左安門中學為了打造一支充滿健康、和諧、進取之風的優秀教師團隊，從以下五個方面進行了有益的探索，并取得了較好的效果。 弘揚正氣，營造氛圍 近年來，學校通過加強黨支部建設，發揮工會及教代會參與學校決策的作用，各職能處室有針對性地在樹立正確的教師職業道德、職業規范等方面，積極開展了各種教育、學習活動，促進了教師良好的師德規范形成。此外，積極表彰、鼓勵優秀教師個人和優秀集體，在全體教師中形成積極進取、勇于開拓的風氣。 建規立制，客觀評價 任何教師都有職業成就感、職業理想的追求，對教師進行客觀、公正的評價，保護和鼓勵教師的積極性就成為首要解決的問題。為此，學校重新整理和規范了各項規章制度、管理要求，特別是各部門重新擬定了《骨干教師評選方案》、《職稱晉級評價辦法》、《教師業務手冊》、《班主任工作手冊》等涉及到教師切身利益、個人發展關鍵問題的各項規章制度，使教師的工作有了方向、常規工作也有了具體參照標準，取得到了教師們的認可。 專業培訓，提升能力 有追求、有理想是一位教師職業發展的基礎，但還不夠，還要更深層次地提高教育理念、專業水平和業務能力，形成研究之風。 每學期至少召開兩次以上的教育教學研討會，并且不定期的舉行專題講座等活動。學校在校本教材開發方面給予教師以全力的支持，充分肯定和調動教師的才智，給教師提供更大的專業空間。每學年制定教育教學主題，開展專題性、針對性強的公開課和說課等活動。此外，學校借助教委的各種平臺，積極推動教師專業成長和個人發展，并且爭取教研部門的支持與指導，借助外力提升教師專業素養。 骨干引領，轉變觀念 近年來，隨著學校生源以外地借讀生為主的現實，教師的成就感、自信心越顯不足，職業倦怠感增加。對此，學校的管理層面首先認定教師們都是合格的、優秀的，同時也承認生源差的客觀事實，打消教師們的顧慮。隨后，學校會用成績分析、工作態度、職業精神來剖析優秀的學科教師，堅定地傳達給教師們正面的、積極的觀念。學校還會大力獎勵和表彰取得優異成績的教師，樹立榜樣，讓所有人都能有機會、有信心把工作做好。 加強溝通，疏導心理 有些教師在工作中、生活中，在與領導接觸中、與同事交流中……會有一些消極的情緒、甚至錯誤的想法，也會有矛盾。這些問題處理得好，對學校的發展和穩定有著極大的促進作用，處理不好就可能產生不良影響，這就需要領導和主管干部做好溝通和疏導工作。當然做這項工作也需要藝術性，更要講究方法。
看丹中學：營造善好的學校生活 成就教師職業幸福 談到教師隊伍建設，看丹中學校長李迎紅表示，“一句話，培根固本厚德育才�！� 為什么這么說？李迎紅校長解釋，有研究人士把影響教師幸福指數的因素羅列了17種，諸如學校里的人際關系、教師的專業自主權、學校的物質生活環境、教師職業的社會聲望、教師的健康等都位列其中�！翱梢赃@樣理解，教師的幸福來自教育教學工作，來自學生的成長和發展，來自教師的專業成長，來自教師的教育研究，來自善好的學校生活�！崩钣t校長說。 那么，如何讓教師體驗到作為生活者的幸福感和職業的內在尊嚴呢？李迎紅校長和她的管理團隊為此一直努力地探索著。 把凝聚精神作為一份動力 要使教師朝向目標，而又不依賴于權利去影響他們，就需要“推銷”自己的理念，把“概念”激活，讓“故事”吸引人，使沒有信心的人愿意接受其主張，一句話“沒有夢，幫助造夢”。領導其實就是用理念智慧吸引追隨者。 剛到看丹中學時，李迎紅利用一年的時間，把每周一必開的全體教職員工大會加入了固定環節——給大家講故事。故事以ppt形式呈現，且圖文精美、鮮活生動、引人入勝、寓意深刻、發人深省。 針對工作中出現困難和問題時的相互推委、埋怨，離間團隊凝聚力的現象，李迎紅講了《帽子與頭》這樣一個故事。這個故事的啟示是，一名優秀的教師，如果遇到事情，應該首先從自己身上找原因，而不應該從其他方面來找問題。一年下來，《把苦日子過甜》、《把微笑帶給學生》、《雁行理論》、《一句話一輩子》等，教師們爭相拷貝，積極地影響著團隊的同事關系、群體心理、文化培植，煥發出來的潛力和熱情是巨大的，凝聚出的精神力量也是深遠和厚重的。 用彰顯尊嚴成就職業幸福 近年來，學生中進城務工人員子女已接近90%，除了孩子們家庭生活條件較差、缺乏良好的家庭教育和養成教育外，讓學校頭疼的是學生的流動性非常大，給教師的職業成就感、學校的常規管理和持續發展帶來了巨大的沖擊和影響。 在這種極其被動的教育形勢面前，學校堅定地認為，文化引領的核心是價值觀的引領，教育價值觀的引領要啟發教師的教育良心。 學校在特色發展理念引領下，達成共識：教育肩負著提升民族素質的使命，應該關注最普通的人們的需要。提升務工人員子女的素質，受益的將不僅是他們本人，還將惠及他們的家庭。用教育的力量，用我們的努力，幫助弱勢群體的子女改變命運，以此來提升教師對自身職業價值的認可和自信，增強使命感和自豪感，從而敬業、樂業，幸福快樂地教書育人。
豐臺路中學：以校本課程為載體 促進教師價值體現 “相信每個人都有存在的價值，價值的大小取決于你的努力程度！合格教師是學校培養的，優秀教師是自己努力的結果。”豐臺路中學校長姜波認為，“培養、發展人”是教育的本真使命。這里的“人”不僅是學生，也包括教師。因為教師是學校激勵性自主化學習、自主化發展管理理念的二級傳遞者。 校本課程的開發與實施確立教師信念 校本課程的開發、實施，就教師本身而言確立了教師即研究者的信念，發揮了教師的潛能。教師作為課程開發的主體，其參與課程開發的目的是使學校課程更加適合學生的需求，促進學生最大限度的發展，但全面發展乃是人文教育的根本所在。 三級課程政策把部分課時留給學校自己開發，這就要求教師在學校認可的前提下要自己確定開設什么課，這門課的教學目標是什么，具體的教學內容有哪些，如何呈現這些內容，教學效果如何評價等。這樣就必須改變單一的教授者、課程的消費者的角色，而要定位為既是教授者同時在一程度上又是課程的開發者。 與此同時，教師的課程知識得到積累，課程開發能力得到提高，將約束在單個學科中的教師的專業特性擴大到學校教育的主體，將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉變為教師之間的“討論”方式，教師既是教學的實踐者同時又是課程的開發者和研究者，學校強調教師的行動研究的意識和能力。 校本課程開發充分挖掘和激發教師潛能 目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花，在選擇中培養學生的信息采集和加工的能力，學會學習。學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成了更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這也正是“以校本課程開發、實施為載體，促進教師價值體現”的意義所在！ 學校的核心功能不僅是為學生成長奠基，也要為教師發展鋪路。一所學校的文化是離散還是統合，關鍵在于是否使教師發展與學校發展的交集的最大化！ 姜波校長引用了學校美術老師的一句話概括了他對教師價值的理解：三原色是色彩世界的神奇色，透明的白色光在三棱鏡下可以分解為赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七色，因為有了無數色才有了無數色彩�！皩W校的工作是我們生活中的一個色彩世界。每一位老師是一個個最珍貴的、無法復制的三原色，沒有他們就沒有絢麗多樣的世界，沒有他們，也就沒有學校的今天和未來。同時，我們更需要間色與補色。有了間色與補色，才襯托出個性突出的三原色，補色和原色相襯和互補。因為有了補色，原色才能更鮮亮�！� ■現場互動
教研組建設—— 創建和諧進取的教研文化促進教師發展 □鄭潔（首都醫科大學附屬中學校長） 抓好學科教師的梯隊建設 學校要針對不同層次的教師需求為每一位教師提供平等的發展機會，創設展現自我的舞臺。以“新教師培訓”為載體，促進0—1年教齡的新教師成長；以“青年教師研修班”為載體，促進教齡1至5年的教師發展；以“校級骨干教師工作室”為載體，培養青年教師中的骨干力量。根據實際情況，學校還特別重視對新教師的入職培訓。 引進外部資源提供智力支持 外部資源包含專業人員和優秀書籍。學校為教師購買了大量書籍，安排專門時間和人員進行導讀，布置教師自讀，教研組就不同的章節進行研讀，寫出讀書心得，交流讀書體會。為進一步提高研究質量和研究水平，學校還邀請知名專家與專業人員開設講座，進行現場指導。 抓好教研組的常態教研 教研常態化，其含義是將研究意識、研究態度和研究能力滲透進各學科所有教學活動中去。各教研組日常教學工作，要體現研究性地備課、研究性地上課、研究性地說課、研究性地觀課、研究性地評課。 充分發揮骨干教師作用 教研組必須充分發揮骨干教師的引領作用。骨干教師在長期的教學實踐中積累了豐富的經驗，形成了自己獨有的教學特色和風格，在使教研成為教師生存常態的過程中，要充分放大他們的引領輻射作用。 積極開展發展性教學評價 學校從課程評價入手，發揮評價的監控導向作用，力求構建基于師生內在需求，促進事業和諧發展的評價激勵機制。評價細則采用自上而下、自下而上的方式確定。 教師師德—— “點、線、面”結合 加強新時期師德建設 □王弋（東鐵營第一中學校長） 基于學校教師隊伍現狀，老教師相繼退休，80后、90后青年教師增多，學校開展“點、線、面”相結合的多效途徑，從而加強中青年教師的師德建設。 點——樹立典型，心中有榜樣，學習有目標。 學校每年進行師德標兵的評選，董明老師就是其中的突出代表。在班級和年級工作中，她總結出行之有效的《有的、有序、有情》班主任工作法。多年的年級組長工作，總結出年級管理育人體系：“播種”一個目標；“植根”兩個依靠；“分枝”三個梯隊；“葉茂”四個jing；“花開”五部學生會；“結果”大型活動。 線——樹立群體典型，引導廣大教師發現自己身上的閃光點，通過一個個閃光點的牽動，逐步形成閃光的群體。 點動成線，以董明老師為組長的年級為例，在榜樣的影響和帶動下，年級教師氛圍和諧團結、教師之間互幫互助。董明老師在年級發起“用你的慧眼發現他人的閃光點”活動，教師之間相互評價，相互鼓勵，共同進步，團結出力量、團結出氣勢、團結出智慧。 面——樹立集體典型，讓每位教師都能切身感受到自己的工作與集體的榮譽息息相關，從而提高教師隊伍的整體素質。 學校黨支部開展“德育導師制”主題活動，強化育人意識，自覺地承擔起育人責任，言傳身教、為人師表，以良好的思想道德行為和人格引導學生健康發展。學校行政、教師黨員、35歲以下的青年教師都參與這項工作�！暗掠龑熤啤钡膶嵤�，促進師德建設的健康發展，達到“長期受教育，永葆先進性”的教育效果。 年級組建設—— 借助“雁行精神” 提升教師團隊意識 □張建湖（西羅園學校校長） 學校發展的核心是人的發展，即教師與學生的共同進步，而教師的發展是學校發展關鍵所在。學校從大雁飛行過程所遵循的規律中找到了團隊建設中要素：團隊要有共同愿景，團隊要有基本體制，團隊要有協作精神，團隊要注重角色定位，團隊要注重幫助扶持，團隊要注重激勵需要。 樹立具有感召力的年級組長 年級組是貫徹教育教學理念，落實教育教學目標，提升教育教學質量的最核心團隊，而年級組長作為這個團隊的“領頭雁”更是舉足輕重，樹立具有感召力的年級組長意義重大。學校本著德才兼備，認真的選出人際關系氛圍好，學科能力強，具有一定的影響力的教師擔任年級組長，靠自己獨有的感召力組織管理本年級組，帶領本年級組創造一個又一個輝煌。 建立具有親和力的年級氛圍 從學校角度，重視團隊文化引領，注重評價機制導向；從年級角度，彼此間重視人文關懷，注重協調發展；從個人角度，重視人文情懷，注重合作互助，從而形成了親和力強的年級氛圍。 形成具有戰斗力的年級作風 學校要求每一個年級組都要有自己團隊的組名和組訓，每一位教師都要有自己的教育格言，從而形成本年級組特有的年級工作作風，以此來發揮年級組團隊集體及個人的主觀能動性，形成戰斗力，激發創造力。 教師團隊建設是學校發展中一個永不停止的主題，我校在這方面還處在初步階段，還有很長的路需要我們去探索，需要我們去實踐，我們會本著對學生負責，對教師負責，對學校負責的基礎上，繼續深入研究教師團隊建設，不斷完善建設機制，讓教師獲得發展，進而促進學生健康成長。 青年教師—— 構建奮發有為良好教研風氣的學習型團隊 □栗培志（南苑中學校長） 南苑中學是一所老校，在53名專任教師中，35歲以下青年教師有16名，而且大多都是剛入職一兩年的新教師。因此，在教師隊伍建設上，學校把工作重點之一放在了青年教師隊伍建設上。 提倡教師學習教育理論，留下學習筆記，不斷提升自己的教育理念并指導自己的教育教學實踐。 加強教育理論的學習，是現代教師必須具備的素養。學校所有的青年教師根據自身的需求，每學期分別選擇了一本相關的理論書籍，其中大多數教師認真的做了讀書筆記。這一舉措使教師學會反思、提練和總結，與教育共成長。 組織廣大青年教師苦練基本功，開展旨在提高青年教師課堂教學水平的聽評課活動。 為了讓青年教師盡快適應教學實際，學校專門騰出每周五上午三四節課的時間，讓35歲以下青年教師講課、聽課、評課。青年教師積極參與，大家組成一個個小的“學習共同體”。通過聽評課活動，促進了青年教師間的學習與互動交流，促進了教研組和備課組教師之間的團結互助與集體的凝聚力，也促進了教師個性的發展與專業化水平的提高。 在合作交流研討中，增強教師的凝聚力和教研組的團結合作精神。 除了成立青年教師培訓班之外，學校還建立了學習共同體。教研的內容充實了，由原來單純的學習、討論到現在聽課、說課、交流、輔導等豐富多彩的教研活動，教研的形式靈活了，由過去的教研組長一言堂到現在人人關心教研組的發展群言堂。許多教師積極參與活動，在活動中相互幫助，相互支持，相互學習，相互交流。來源：現教傳媒 | |
