許多教師都在為開發隱形課程資源大傷腦筋，覺得無從下手，無資源可尋。其實，只要我們在工作、生活中留心觀察，善于發掘，隱形課程資源其實每時每刻都閃現在我們身邊，徘徊在課堂里。怎樣才能抓住這稍縱即逝的資源呢？在人教版品德與社會三年級上冊“我們的校園文化”這節課的教學設計中，我針對小學品德與社會課程資源整合的實踐進行了初步的研究和探索。 

利用 “教學現場”

這節課開始之前，我將公開課現場的特殊環境和氣氛作為一項現成的課程資源加以利用。因為正好是兩節公開課換場間隙，利用這個時間我把學生們最熟悉的校歌播放出來，熟悉的旋律讓孩子們一下子就放松下來，大家都情不自禁拍手一起唱起來。由于選擇時機恰當又很自然，所以之后在課上再談唱校歌的內心感受時，學生們都自然地表達出了自己的真情實感。

挖掘校園生活

新課程倡導教育回歸生活，生活本身也具有教育的功能。現實生活如果與教學聯系在一起，就變成課程資源。本節課授課內容是校園文化，所以我盡可能多地合理開發和利用了學校的校園文化課程資源。我緊密聯系本校的實際，先讓學生從自己喜歡的、熟悉的環境入手，培養學生對身邊事物的觀察能力，然后再慢慢把校園環境中蘊含的文化含義介紹給學生，讓學生逐漸理解什么是校園文化。所以校園中的小書架、雕塑、文化角、校徽、文化板等固定載體呈現的物質文化、校風校貌等隱性載體呈現的行為文化、學生價值取向為載體呈現的精神文化都被充分地開發出來，并成為我這節課獨有的寶貴教學資源。

開發學生資源

教育要關注每個學生的發展，有差異，才有對話，才有交流，才有生成，才有發展，才能實現從預測性教學向生成性教學的提升。所以本節課，我注重突出學生的自主參與性，從課前的小調查開始，每一個同學都參與其中。在最后的參與建設校園文化環節中，同學們以小組為單位，體現小主人意識，共同參與“我的校園我做主”校園標識設計活動時，從學生的狀態觀察，學生都非常喜歡，并樂在其中。

把握情感態度

情感不僅指學生的學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗，態度不僅指學習態度，還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度。在這節課的教學中，我努力以學生的綜合發展作為指導思想，在實現知識目標、能力目標的基礎上努力幫助學生形成積極的情感態度，樹立健康的人生觀，真正實現學科教學中滲透德育的潤物無聲。

創造性使用教科書

在設計這節課的教學中，教科書始終是我開發課程資源的范本和設計教學活動的重要依據。在實際教學中，我結合學生實際、校園生活實際對教材進行了適當的完善和擴展。比如，本課講到了學生自己教室外墻上的文化版，當時正趕上大片《孔子》正在放映，電影里古時的禮節演繹得非常到位，給了我無限的教學靈感。于是我直接把自己的語氣和動作設計成孔子和學生，這種以現場演繹典故的方式讓學生耳目一新，受益匪淺。

每一節課的教學都是一個發現、篩選、整合、利用課程資源的過程。在這一過程中，我們要特別注意課程資源不應是簡單的“混合”，而要立體多維的整合。課程資源無處不在，往往會輕輕地來，又會悄悄地溜走，所以我們應具備資源開發意識，抓住稍縱即逝的資源為學生學習和發展服務。