臨近暑假結束，往往是教育人事部門頗為“頭疼”的時候。各學校紛紛到教育局“要人”，人事部門卻常有捉襟見肘之感——在湖南西部的H縣，師資短缺似乎是一個始終無法破解的“局”。其中，有教師招聘、編制管理、師資分配等方面因素，而教師的非正常流失也是一個不容忽視的原因。

粟某是H縣一中高三班主任、教學骨干。2015年送走又一屆高三學生后，為求更好待遇，他與3名同事選擇“跳槽”，到鄰近的貴州某縣的中學“另棲高枝”。同時走的，還有應聘到長沙等城市學校的5名高中骨干教師。

幾乎每年，H縣一中都有高中骨干教師“流失”，少則四五人，多則七八人。多年前，去向主要是廣東中山、深圳等發達地區，以及湖南一些地市的市區學校。近兩年，隨著西部地區經濟發展，教師待遇迅速提高，該校教師又出現了新動向——開始流向鄰近的重慶、貴州的一些縣中。

如果說“外流”是落后地區高中骨干教師流失的主因，那么，“轉行”則是鄉鎮學校骨干教師流失的一個重要原因。

小秦原是H縣某鄉鎮初中教導主任，因頭腦靈活，加上較好的文字功底，5年前被借調到縣政府從事文秘工作，經過多年磨煉，已成為能起草縣政府工作報告之類“大材料”的“寫手”，最終轉為政府職員。

像小秦這種情況在H縣不是個例。前些年，由于政策相對寬松，教師改行從政的不在少數，近年來由于編制縮緊，“跳槽”改行難多了，但仍然年年有。縣委、縣政府一些重要部門因缺人，常從教育系統物色“苗子”，通過一段時間的試用考察后，發現確實優秀的，“擠出”編制給予轉正，有的被升遷提拔，走上行政單位的領導崗位。這些改行的教師，多是年輕有經驗的學校中層干部，或是教育教學上的骨干。

除了“跳槽”，“借調”也造成了教師隊伍的“短期流失”。據H縣教育局人事股粗略統計，近五年，該縣教育系統先后被“借調”或“抽調”到其他部門的干部和教師不下40人，用人單位包括宣傳、公安、文化等部門，以及項目辦、創建辦、矛調中心等一些臨時性機構，主要為彌補人才不足，應付某項中心工作或突擊性工作。有一年，縣公安局“110”指揮中心就一次性從學校“借調”了10余名在職教師。“借調”時間短則一年兩年，長則四年五年。

現在一種觀點認為，教師流失體現的是社會人才的合理流動，對促進行業人才交流有積極意義。有“出”才有“進”，流失對教師隊伍的新老交替和保持活力有好處。果真如此嗎?

記者在調查中發現，從H縣的流失教師群體看，無論是跳槽還是借調，“流”走的基本上是教育教學的骨干或者學校的中層管理干部，其中一半以上是各自學校的“頂尖”力量。

比如，H縣一中“外流”的高中教師，多為連續任教多屆高三、教學成績突出、深受學生歡迎的學科帶頭人或“高考功臣”。也正因為如此，他們才具備被“挖走”的資本。而改行、被“借調”的鄉鎮學校教師，也多是年輕有潛力、綜合素質較高的優秀教師。

在師資隊伍建設中，有一種公認的教師培養目標模式：一年適應、三年熟練、五年骨干。也就是說，培養一名骨干教師，最少也需要五年時間。然而，在一所學校，真正五年就能成長為骨干的教師也是極少數，大多數需要更長時間，有的甚至可能教一輩子書都成不了骨干。

骨干教師的培養是呈階梯式的，需要以老帶新。骨干教師短時間、大面積的流失，勢必會造成教師培養的“斷層”。記者了解到，為填補高中骨干教師流失造成的空缺，近年來，H縣的縣城中學不得不從鄉鎮學校中擇優選拔遞補。不少鄉鎮學校校長感慨：好不容易培養一名骨干又“跑”了——這樣的“多米諾骨牌效應”，客觀上造成了農村優秀師資的缺失，加劇了教育資源分配的失衡。

這是“看得見的”，還有“看不見的”。“聽說某某現在廣東某學校，月工資有兩萬多元”“某某調到重慶某縣后，學校給他分了一套住房，而且工資待遇也比我們高許多”“某老師以前被借調了，現在當上了某局的科長”……于是，又有一些教師的心態開始發生變化。

H縣教育局一工作人員坦言：“教師的非正常持續流失，客觀上蠶食了一線教學力量，影響了教師隊伍的穩定。教師流失特別是優秀師資流失問題如果得不到有效化解，勢必造成教育后勁兒不足，對教育可持續發展極為不利。”

尊師重教要落到行動上

對于一些經濟欠發達地區，教師隊伍人才流失問題必須引起足夠重視。有關部門應采取有效措施著力化解這一問題，不能以“正常現象”的簡單態度漠視。

破解發展滯后地區普遍存在的師資流失難題，宜“導”不宜“堵”，必須待遇留人、制度留人、事業留人、感情留人多管齊下。

優秀師資外流和“跳槽”，說到底是因為待遇低。教師待遇上不去，“尊師重教”喊得再響都是一張“空頭支票”。只有待遇提高了，教師才會有職業幸福感，才會安心教書、靜心育人。

針對教師“跳槽”和“借調”問題，政府相關部門要進一步建立健全人才儲備和選拔機制，增強自身“造血”功能，加強編制管理，堅決堵住隨意“借調”和“抽調”教師現象。教育部門和學校要加強教師職業道德教育，并采取有力措施優化從教環境。

此外，要實實在在關心教師，及時解決教師工作、生活中的實際困難，走進教師的內心世界，了解教師的所思、所想、所需，通過真情關愛感動教師、留住教師。