品牌是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力和探索而鍛造成的一種品質(zhì)，它象征著質(zhì)量和信譽(yù)，是一種寶貴的無(wú)形資產(chǎn)。正如《品牌時(shí)代》中所講的，品牌是主動(dòng)塑造的，不是“上帝擲骰子”的結(jié)果，因此優(yōu)質(zhì)教育品牌的培育需要科學(xué)、時(shí)間和精力。

對(duì)優(yōu)質(zhì)教育品牌的追求應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)維度：時(shí)間有延續(xù)、空間有接軌、內(nèi)容有品質(zhì)。從時(shí)間的維度看，優(yōu)質(zhì)教育品牌的形成不是一蹴而就的，它有著時(shí)代的印痕：首先要能客觀(guān)剖析歷史的進(jìn)程與發(fā)展成果，尊重歷史，敬畏生命，善待傳統(tǒng)；其次能直面現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的問(wèn)題與癥結(jié)，在社會(huì)轉(zhuǎn)型中思考教育的轉(zhuǎn)型，有所為、有所不為；第三要能為明天的教育找準(zhǔn)方向和路徑，互聯(lián)網(wǎng)掀起的數(shù)字革命讓教育進(jìn)入了在線(xiàn)時(shí)代，大浪淘沙、重新洗牌，優(yōu)質(zhì)教育品牌應(yīng)能主動(dòng)變革和對(duì)接時(shí)代的發(fā)展。從空間的維度看，優(yōu)質(zhì)教育品牌的形成不是孤立封閉的，它有著地域的印記：首先是要有大教育的思維，增進(jìn)跨界聯(lián)系，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)與文化的整體密切聯(lián)系，找準(zhǔn)區(qū)域的特色優(yōu)勢(shì)，彰顯區(qū)域個(gè)性；其次是要有開(kāi)放的眼光，在國(guó)際化中尋找本土優(yōu)質(zhì)教育品牌的定位，積極開(kāi)展教育國(guó)際交流與合作，了解國(guó)際規(guī)則，理解國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，獲得國(guó)際認(rèn)同。從內(nèi)容上看，優(yōu)質(zhì)教育品牌的形成不是空洞乏味的，它有著品質(zhì)的烙印：對(duì)于教育品牌而言，內(nèi)涵與品質(zhì)是最核心的要素。

推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育品牌的建設(shè)是一個(gè)戰(zhàn)略性的課題，有深遠(yuǎn)意義。作為區(qū)域教育主管部門(mén)，應(yīng)為優(yōu)質(zhì)教育品牌的塑造、形成和保護(hù)創(chuàng)造良好的制度生態(tài)，助推教育發(fā)展走上品牌時(shí)代。首先，轉(zhuǎn)變教育行政觀(guān)念。作為教育行政部門(mén)要尊重教育規(guī)律，簡(jiǎn)政放權(quán)，真心實(shí)意為現(xiàn)代學(xué)校制度的施行保駕護(hù)航。鼓勵(lì)轄區(qū)內(nèi)基層教育部門(mén)自主創(chuàng)新，賦予校長(zhǎng)辦學(xué)自主權(quán)，保護(hù)教師發(fā)展內(nèi)動(dòng)力，尊重學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的選擇權(quán)。其次，進(jìn)行體制機(jī)制創(chuàng)新。在國(guó)家宏觀(guān)政策背景下，地方教育行政部門(mén)應(yīng)把握機(jī)遇，充分激活教育的生機(jī)活力，促進(jìn)民辦學(xué)校大發(fā)展，改變公辦重點(diǎn)學(xué)校一統(tǒng)天下的局面。第三，推進(jìn)教育管辦評(píng)分離。應(yīng)著力改變行政部門(mén)既做運(yùn)動(dòng)員又做裁判員的模式，減少業(yè)內(nèi)隨意性評(píng)價(jià)。蘇州教育從實(shí)現(xiàn)普及到完善基本均衡，追求有質(zhì)量的教育公平，正是走在從獎(jiǎng)牌時(shí)代向品牌時(shí)代躍升的新時(shí)代。

總之，優(yōu)質(zhì)教育品牌是一個(gè)“積跬步以至千里”的過(guò)程。讓大眾說(shuō)話(huà)，讓社會(huì)評(píng)價(jià)，讓時(shí)間證明，在歷史與世界的坐標(biāo)中鍛造品牌，檢驗(yàn)品牌，這是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育品牌的最終詮釋。