品牌是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力和探索而鍛造成的一種品質(zhì),它象征著質(zhì)量和信譽(yù),是一種寶貴的無(wú)形資產(chǎn)。正如《品牌時(shí)代》中所講的,品牌是主動(dòng)塑造的,不是“上帝擲骰子”的結(jié)果,因此優(yōu)質(zhì)教育品牌的培育需要科學(xué)、時(shí)間和精力。
對(duì)優(yōu)質(zhì)教育品牌的追求應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)維度:時(shí)間有延續(xù)、空間有接軌、內(nèi)容有品質(zhì)。從時(shí)間的維度看,優(yōu)質(zhì)教育品牌的形成不是一蹴而就的,它有著時(shí)代的印痕:首先要能客觀(guān)剖析歷史的進(jìn)程與發(fā)展成果,尊重歷史,敬畏生命,善待傳統(tǒng);其次能直面現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的問(wèn)題與癥結(jié),在社會(huì)轉(zhuǎn)型中思考教育的轉(zhuǎn)型,有所為、有所不為;第三要能為明天的教育找準(zhǔn)方向和路徑,互聯(lián)網(wǎng)掀起的數(shù)字革命讓教育進(jìn)入了在線(xiàn)時(shí)代,大浪淘沙、重新洗牌,優(yōu)質(zhì)教育品牌應(yīng)能主動(dòng)變革和對(duì)接時(shí)代的發(fā)展。從空間的維度看,優(yōu)質(zhì)教育品牌的形成不是孤立封閉的,它有著地域的印記:首先是要有大教育的思維,增進(jìn)跨界聯(lián)系,與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)與文化的整體密切聯(lián)系,找準(zhǔn)區(qū)域的特色優(yōu)勢(shì),彰顯區(qū)域個(gè)性;其次是要有開(kāi)放的眼光,在國(guó)際化中尋找本土優(yōu)質(zhì)教育品牌的定位,積極開(kāi)展教育國(guó)際交流與合作,了解國(guó)際規(guī)則,理解國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),獲得國(guó)際認(rèn)同。從內(nèi)容上看,優(yōu)質(zhì)教育品牌的形成不是空洞乏味的,它有著品質(zhì)的烙印:對(duì)于教育品牌而言,內(nèi)涵與品質(zhì)是最核心的要素。
推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育品牌的建設(shè)是一個(gè)戰(zhàn)略性的課題,有深遠(yuǎn)意義。作為區(qū)域教育主管部門(mén),應(yīng)為優(yōu)質(zhì)教育品牌的塑造、形成和保護(hù)創(chuàng)造良好的制度生態(tài),助推教育發(fā)展走上品牌時(shí)代。首先,轉(zhuǎn)變教育行政觀(guān)念。作為教育行政部門(mén)要尊重教育規(guī)律,簡(jiǎn)政放權(quán),真心實(shí)意為現(xiàn)代學(xué)校制度的施行保駕護(hù)航。鼓勵(lì)轄區(qū)內(nèi)基層教育部門(mén)自主創(chuàng)新,賦予校長(zhǎng)辦學(xué)自主權(quán),保護(hù)教師發(fā)展內(nèi)動(dòng)力,尊重學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的選擇權(quán)。其次,進(jìn)行體制機(jī)制創(chuàng)新。在國(guó)家宏觀(guān)政策背景下,地方教育行政部門(mén)應(yīng)把握機(jī)遇,充分激活教育的生機(jī)活力,促進(jìn)民辦學(xué)校大發(fā)展,改變公辦重點(diǎn)學(xué)校一統(tǒng)天下的局面。第三,推進(jìn)教育管辦評(píng)分離。應(yīng)著力改變行政部門(mén)既做運(yùn)動(dòng)員又做裁判員的模式,減少業(yè)內(nèi)隨意性評(píng)價(jià)。蘇州教育從實(shí)現(xiàn)普及到完善基本均衡,追求有質(zhì)量的教育公平,正是走在從獎(jiǎng)牌時(shí)代向品牌時(shí)代躍升的新時(shí)代。
總之,優(yōu)質(zhì)教育品牌是一個(gè)“積跬步以至千里”的過(guò)程。讓大眾說(shuō)話(huà),讓社會(huì)評(píng)價(jià),讓時(shí)間證明,在歷史與世界的坐標(biāo)中鍛造品牌,檢驗(yàn)品牌,這是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育品牌的最終詮釋。