提升教育品質(zhì)，做優(yōu)學校品牌

江蘇省錫山高級中學實驗學校
 
    江蘇省錫山高級中學實驗學校，自創(chuàng)辦以來，一直遵奉“求是唯實”的校訓，秉承省錫中百年辦學所聚積的教育文化底蘊，在“高品位，精品化”思想指導下，推行學校、教師、學生、家庭“和諧共進”的辦學策略，以“為學生創(chuàng)造有價值的成績、為教師創(chuàng)造高質(zhì)量的職業(yè)生活”為基本著眼點，以一系列頗具創(chuàng)新意義的教育實踐彰顯了學校的魅力與品牌：有效教師培養(yǎng)機制的構(gòu)建與落實，使學校實現(xiàn)了“名校培育名師、名師造就名校”的良性循環(huán)；“同伴成長計劃”的推行，促進了“全員德育”的落實，培養(yǎng)了學生的團隊精神，融洽了師生關(guān)系，提升了師生學校生活的幸福指數(shù)；“學案優(yōu)化”的教學常規(guī)工作機制，充分體現(xiàn)了對“教為主導，學為主體”的新課程理念的透徹理解，學生變得“要學”“樂學”“能學”，突顯了主動性、體驗性和獨立性；教師變得“樂教”“擅教”，突顯了合作性與探究性。
校本培訓，讓學校成為教師素養(yǎng)提升的殿堂

教師是學校發(fā)展的中流砥柱。一所好的學校，應(yīng)該是教師發(fā)展的幸福家園，是教師滿足其個體生存需求，提升其學養(yǎng)水平，實現(xiàn)其人生價值的所在。一直以來，我校“盡可能為教師提供專業(yè)發(fā)展的培訓平臺，盡可能為教師成長創(chuàng)設(shè)條件”，竭力為改善教師的職業(yè)生活質(zhì)量，為教師創(chuàng)造高質(zhì)量的職業(yè)生涯而努力。教師高質(zhì)量的職業(yè)生活主要體現(xiàn)在：好的待遇；價值實現(xiàn)的滿足；舒心的工作環(huán)境（包括在工作上能得到學生及家長的尊敬和信賴，領(lǐng)導及同事的關(guān)心和鼓勵，在情感上有好的歸屬感）。
    促進教師的專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的永恒主題，因此學校高度重視教師隊伍建設(shè)，堅持培訓提高與實踐培養(yǎng)并重的原則，通過走出去，迎進來，參與多樣的交流觀摩和專題學習等，搭建教師學習交流、同伴互助的平臺，加大教師培養(yǎng)力度；創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)引領(lǐng)、榜樣示范的講臺，通過舉辦研討、交流、會課等活動，為教師施展才華、反思成長提供舞臺，促進教師隊伍不斷向著“師德高尚、業(yè)務(wù)精良”的方向發(fā)展。
● 教研組：引領(lǐng)校本教研縱深發(fā)展的龍頭
    教研組是學校學科教學的基層組織，加強教研組建設(shè)對全面提高學校教學質(zhì)量至關(guān)重要。我校堅持以發(fā)展為目標，形成教研組的教研文化。通過多種形式和途徑加強組風建設(shè)，努力形成教研組的備課文化、觀課文化、評課文化、研訓文化、帶教文化；以需要為出發(fā)點定位教研組的功能目標，樹立“教、研、訓”一體化思想，形成“學習――實踐――研究”良性循環(huán)，實現(xiàn)“新教師達標合格，青年教師走向成熟，中老年教師形成個性，資深教師經(jīng)驗輻射，教研組長形成權(quán)威”的教師發(fā)展目標；以制度為保障實化教研組的研究過程，圍繞“課堂教學有特色，教師培養(yǎng)有目標，教育科研有實效”的要求，制定教研組三年規(guī)劃，建立完善教研組師德規(guī)范、教師日常教學活動規(guī)范、教科研規(guī)范、質(zhì)量管理規(guī)范、教師專業(yè)研訓及成長規(guī)范，確保教研工作規(guī)范化、多元化，教研活動專題化、多樣化，促進教研組內(nèi)涵發(fā)展。
● 八年內(nèi)青年教師發(fā)展規(guī)劃：新生力量迅速成長的有效路徑
    學校以八年內(nèi)青年教師培訓為抓手，將骨干教師發(fā)展機制納入其中，整合學校的培訓規(guī)劃，盤活全校師資隊伍建設(shè)。2009年起，學校制定了八年內(nèi)青年教師培養(yǎng)規(guī)劃。規(guī)劃以全面提高青年教師隊伍的整體素質(zhì)為中心，建立并完善青年教師隊伍建設(shè)機制，幫助青年教師把握正確的方向，穩(wěn)定職業(yè)取向，縮短職業(yè)適應(yīng)期，讓青年教師盡快成長為師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富有現(xiàn)代教育意識的成熟型、骨干型教師。同時，重點構(gòu)建了八年內(nèi)青年教師的培訓發(fā)展體系，以學校發(fā)展規(guī)劃為綱，以個人發(fā)展規(guī)劃為動力，以穩(wěn)定的課程和培訓活動為載體，促進八年內(nèi)青年教師的成長。我們將八年內(nèi)青年教師分成三個層次階段，針對不同階段，每個層次不僅設(shè)定了發(fā)展的階段性目標，提出了發(fā)展要求，還針對目標和要求，設(shè)置了配套的穩(wěn)定課程和活動框架：包括激發(fā)青年教師自身發(fā)展驅(qū)動、清晰自身發(fā)展目標的課程，如制定職業(yè)生涯規(guī)劃，每學期為自己提出可行的學期目標，引領(lǐng)自身成長；包括提升自身學養(yǎng)、豐厚自身積淀的課程，如讀書交流；包括相互之間交流、共同促進的課程，如新教師一月座談、階段成長匯報會；包括提高教育教學專業(yè)知識、技能的相關(guān)課程，如一系列的教學技能活動和比賽，首課試說、教學規(guī)范化水平調(diào)研、教學設(shè)計比賽、基本功比賽、說課比賽、上課比賽等等。學校骨干教師做為組織者、評價者、授課者，從活動策劃到組織、實施，再到最后的反饋、總結(jié)，既承擔任務(wù)，又參與管理，也參與培訓，達到同步提升之目的。
● 教師沙龍：教師教育理想棲居的精神家園
    教師發(fā)展的力量，是專業(yè)力量，更是心理力量。教育的高度永遠與教師的精神境界同在。自覺狀態(tài)，才是人發(fā)展的最高狀態(tài)。早在2007年，我校幾位教師自主發(fā)起成立了教師沙龍，在學校行政助推下，日益發(fā)展壯大，創(chuàng)設(shè)了一個不設(shè)藩籬、平等交流的平臺，開展了豐富多彩的活動，如讀書活動、教學故事敘說、關(guān)于電影《放牛班的春天》的對話等，吸引了一批懷揣理想、不懈追求的教師，形成了彼此的呼應(yīng)和激勵。大家且教且思，相聚在沙龍，交流感悟、提升自我，不斷追求更高、更真、更美的教育理想。
品牌德育——讓校園成為心靈成長的家園

我校在多年德育探索與實踐中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，兒童與同伴的交往日趨增進，對同伴的依賴和需要也增強，同伴關(guān)系日益重要，對個體人格成長的影響也愈加重要。2007年起，學校在德育中創(chuàng)造性地實施了“同伴成長計劃”， 貫徹“人人需要好伙伴，人人爭做好伙伴，人人擁有好伙伴”的宗旨，將愛心手拉手、孝心墻系列、志愿者活動等學校德育特色發(fā)揚光大，并切實關(guān)注精神、制度、行為、環(huán)境等德育文化，成為學校實現(xiàn)“有積極的參與熱情，有良好的行為習慣，有較強的合作意識，有健康的興趣愛好”的培養(yǎng)目標的有效路徑。
●  學生成長伙伴制：以同伴的力量推動學生向前
    遵循“攜手共進，健康成長”的宗旨，在教師的指導下，在學生雙向自愿的基礎(chǔ)上，實行“伙伴結(jié)對”（以班內(nèi)“一對一”為主）和“同伴小組”（一般為4－8人）成長模式。
“伙伴結(jié)對”主要通過相互談心、交流心得、學習爭先、習慣爭優(yōu)、生活互助等活動，進行生活、思想、學習上的交流和溝通，盡自己所能給對方精神上的鼓勵和行動上的幫助，彼此充分體驗身邊伙伴的關(guān)愛，能夠更加勤奮地學習，快樂地生活，健康地成長。
    “同伴小組”多種多樣，以宿舍為單位的6人同伴小組為主，另有興趣活動（包括社團活動、選修課、研究性學習等）中的同伴小組、居住地相對集中的睦鄰?fù)�伴小組，等等。“同伴小組”成立后，組織成員在民主討論的基礎(chǔ)上進行個性化的命名，設(shè)計個性化的徽章或標志，并經(jīng)民主共商出臺公約，在老師及家長的指導下開展同伴小組活動。既有學校統(tǒng)一組織的集體性同伴活動，如學雷鋒志愿者活動、參觀游覽活動、德育基地實踐活動、好伙伴俱樂部活動等，還有自發(fā)的自主性同伴活動，如假期中的野餐、旅游、環(huán)保小調(diào)查、走訪參觀、義務(wù)勞動等。每個學生在不同的時候處于不同的同伴小組中，在與不同的同伴交往中，增進自我認識，加強信息溝通，學會合作分享，突出組織協(xié)調(diào)，提高幸福感受。
●“同伴成長導師制”：以師長的關(guān)愛促進學生發(fā)展
    為更加有效地發(fā)揮教師的“育人”功能，使德育與教學、德育與學校其他工作有機融合，形成全員育人，全程育人、全方位育人的良好局面及和諧的師生關(guān)系，有效促進學生學業(yè)進步、心理健康、快樂成長，我校建立了“同伴成長導師制”。將學校班級德育的諸多目標、任務(wù)分解到擔任“導師”的任課老師身上，導師依據(jù)“用心溝通、以德樹德、竭誠交流、以情動情、刻意磨練、以志勵志、修身垂范、以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作，優(yōu)化班級教師管理群的一種班級管理模式。這樣，全體教師在做好常規(guī)教育教學的同時，每一個教師聯(lián)系數(shù)個同伴小組，開展有針對性的、個性化的和親情化的教育引導工作，努力成為學生理想信念的引導者、學習方法的指導者、興趣特長的挖掘者、生活困難的扶助者。導師制主要包括談心匯報制度、家長聯(lián)絡(luò)制度、個案分析制度、檔案袋制度等。
● 同伴成長課題研究：以品牌德育促進特色學校建設(shè)
    結(jié)合特色學校建設(shè)，致力于同伴成長計劃的縱深推進，進一步加強同伴成長課題研究，以《新課程改革綱要》和《課程標準》為指導思想，借鑒同伴教育的基本理念，整體架構(gòu)研究工作網(wǎng)絡(luò)；以課題為載體，與課程開發(fā)相整合，完善同伴成長機制，營造同伴成長的學校文化氛圍，培育德育模式，創(chuàng)建校本特色的素質(zhì)教育新品牌。通過專項問題研究（包括：學校同伴教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究和文獻研究；同伴成長計劃、同伴學習方式與學校課程整合的行動研究；同伴領(lǐng)導者素質(zhì)、選擇和培訓策略的研究；同伴成長計劃設(shè)計指導的實踐研究；同伴成長計劃校本機制的創(chuàng)新研究；同伴成長活動主題設(shè)計及實施的案例研究；同伴成長實踐活動基地建設(shè)的項目研究；等等）、階段成果展示與評價、實踐案例積累，逐步提煉物化成果，架構(gòu)同伴成長計劃校本實踐的新機制，建設(shè)富有個性特色的學校文化，進一步提升學校辦學品位。
學案優(yōu)化——讓課堂成為智能創(chuàng)生的沃土

我校早在2006年上半年就明確提出并著力打造“學案優(yōu)化”這一教學品牌，“以學案作為教學改革的主要抓手，把不斷優(yōu)化作為教學改革的不竭動力”。
● 價值指向：提升教學過程的品質(zhì)
    學案優(yōu)化的價值主要指向兩個緯度，一是學生，通過學案這個載體，提高學生在學習過程中積極、主動的情感體驗，促進學生對知識的理解和對課堂教學的信心，內(nèi)隱性地激發(fā)學生主動參與的學習欲望，促使學生自學的習慣能基本養(yǎng)成，獨立學習的能力和信心得到提升；二是教師，通過編制和利用學案這個工作平臺，轉(zhuǎn)變教師日常教學工作方式，引導教師形成具有合作和研究特質(zhì)的工作方式，提高包括教學設(shè)計、教學行為能力在內(nèi)的教師專業(yè)水平，從而促進教師良好專業(yè)習慣的養(yǎng)成。簡而言之，學案優(yōu)化旨在促進有效教學，提升教學品質(zhì)。
● 主要特點：關(guān)注教育教學全程的效率
    學案優(yōu)化是為促進學生積極、主動和高效地學習而對教學全過程進行的教學設(shè)計，關(guān)注課前、課中、課后的效率。基于此，我校的“學案優(yōu)化”有如下四個特點：一是對教學實施全過程設(shè)計。把課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)當作一個整體來設(shè)計，并且將這種設(shè)計物化為一定的書面文稿，以作為師生開展全過程教學的平臺。在這樣的框架下對課前、課上、課后三個教學發(fā)展階段進行教學目的和功能上的定位——哪些教學內(nèi)容可以在課前完成，哪些必須在課上進行，哪些可以作為課后拓展等等，從而提高教學全程的計劃性和目標上的清晰度。二是自學為先，自主構(gòu)建。將自學作為教學的起點，做出細致的計劃安排，力圖通過這樣的自學讓學生自行解決一些問題，同時又暴露出學生認知中的困惑，從而實現(xiàn)教學的有效連接，提高教學中的針對性和學生參與教學的主動性。這就是教學重心前移的思路。課前預(yù)習并不是簡單地要求學生看看課本，填填知識點，或提提問題，而是要站在課前準備、起點能力考查和讓學生自主探索的角度做出科學合理的設(shè)計，并要與課堂、課后進行有機鏈接，真正發(fā)揮課前學習在整個教學中不可替代的功能。三是適合師生共用。物化了的學案比之于教材、教學輔導用書，是一個最佳的教學材料，其中既有教學的內(nèi)容或情景，又有教學進展的方式或方法，同時還為師生記載個性化的教學智慧和積累教學體驗留有空間。從指導“學”的意義上講，它區(qū)別于學習輔導用書或復(fù)習講義；從指導“教”的意義上講，它并不是純粹意義的教案，在具體運行教學方式上還有待教師個性化的添加。四是在集體智慧中實現(xiàn)最優(yōu)化。優(yōu)化的學案要經(jīng)歷這樣的過程：主備備課——集體研討——主備修改——審核、審批。其中在強調(diào)主備備課質(zhì)量的同時，還尤為關(guān)注集體研討這個環(huán)節(jié)。學校把集體研討作為學案過程質(zhì)量的重要指標來抓，防止將輪流主備演化為簡單意義上的分工備課。
● 實施關(guān)鍵：促進主動學習，實現(xiàn)有效教學
    我校把學案優(yōu)化作為系統(tǒng)工作來抓，包括優(yōu)化學案的管理體系、優(yōu)化學案的設(shè)計、優(yōu)化基于學案的課堂教學、優(yōu)化學案的使用等（尤其是學生的使用）。在當前，學案優(yōu)化的重點在于重構(gòu)學案管理秩序，從提前自學功能的角度優(yōu)化提前自學設(shè)計和探尋與自學相關(guān)聯(lián)的課堂教學策略，讓提前自學發(fā)揮實效，走進課堂。建立與提前自學相適應(yīng)的教學結(jié)構(gòu)，指導和激勵學生用好學案，從而真正實現(xiàn)學案引導下的教學方式系列變化。
    關(guān)鍵之一：優(yōu)化提前自學設(shè)計和實施方式。我們對提前自學的理解是“富有內(nèi)涵的自主學習”，這其中包含了一個核心，即主動學習；體現(xiàn)了“五有”特點，即有可能的學習、有意義的學習、有意愿的學習、有方法的學習和與課堂教學有機聯(lián)系的學習；要實現(xiàn)五大功能，即相關(guān)知識準備、從意義建構(gòu)角度考慮的起點能力檢測、一般性預(yù)知、基礎(chǔ)性嘗試探索和發(fā)現(xiàn)并提出問題，讓自學走向課堂；從學生與學科角度出發(fā)，提出六項設(shè)計要求，包括提前自學類型的多樣性、目標和內(nèi)容的適切性、問題設(shè)計的有效性、自學過程的層次性和簡約性、自學方式的豐富性以及自學情況的可觀察性。在這個過程中，學校倡導教師要從教學分析上尋找教學依據(jù)，要追尋高品位的教學目標，通過整體協(xié)調(diào)與精細落實來提高教學活動的有效性，要重視教后反思，使教師每天都成為研究者……提前自學設(shè)計的優(yōu)化首先表現(xiàn)在認清不同類型課題（或文體）的自學功能。其次表現(xiàn)在能用合適的方式、問題或情境來達成這種功能。一個好的提前自學設(shè)計應(yīng)該是良好的自學指南，實現(xiàn)基礎(chǔ)性、探索性和激勵性的統(tǒng)一。在內(nèi)容涵蓋上，提前自學可以是課時提前自學，也可以是單元提前自學。在實施方式上，可以是獨立的提前自學，也可以是教師指導下的提前自學，甚至可以是小組合作的提前自學。可以是課前自學，也可以是課上提前自學，若有必要，單元提前自學甚至可以成為一堂完整的課。
    關(guān)鍵之二：形成與提前自學相適應(yīng)的課堂教學策略。基于提前自學的課堂必須要立足于提前自學的邏輯起點，要體現(xiàn)目標上的發(fā)展性、策略上的適應(yīng)性和環(huán)節(jié)上的關(guān)聯(lián)性。基于提前自學的課堂必須要立足于提前自學的邏輯起點，思考兩個基本問題：一是學生在自學中的先期經(jīng)驗怎么利用；二是教學重心前移了，與完成原有的教學任務(wù)相比較應(yīng)該少一些課堂教學時間，那么多出的時間該如何利用？這兩個問題直接關(guān)系到課堂教學效能，是學案優(yōu)化是否走進課堂的本質(zhì)體現(xiàn)。就課堂教學中如何利用自學中產(chǎn)生的經(jīng)驗問題，可以從兩個方面來思考，一方面在提前自學設(shè)計中就要考慮課堂利用的問題，要在目標定位、素材的選取、情境的創(chuàng)設(shè)、自學方式及自學情況呈示形式等等方面為自學經(jīng)驗在課堂中的運動做好準備；另一方面要探索課堂教學中利用提前自學經(jīng)驗的基本策略或途徑，例如專門性的自學情況交流與評價、教學展開的起點與層次的變化、把自學作為教學過程性資源等等，更為徹底的是在課堂教學結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)了改造。關(guān)于多出來的時間利用問題，我們的主張是為了讓更多的學生更好地理解和掌握學習內(nèi)容而不是用來加快教學進度，提高教學容量。我們設(shè)想在課堂中進行當堂歸理，這個歸理是總結(jié)，是內(nèi)化，是反思，是提煉，也是質(zhì)疑，是一個教學靜置、沉淀和鞏固的過程，是對教學效果的追問，有效課堂需要這個環(huán)節(jié)。當堂歸理可以是課堂教學的結(jié)尾，也可以發(fā)生在教學過程之中；可以是白描式的諸如“學到了什么？”、“有什么疑問”，還可以是依附于問題的間接表達；當堂歸理的行為主體可以是教師，也可以是學生個體或群體。
    “學案優(yōu)化”工作是一個縝密、細致、不斷提升的漸變過程。在實踐中，我們的思路變得越來越清晰，步子邁得越來越穩(wěn)健，我們將在“學案優(yōu)化”的基礎(chǔ)上，聚焦生本，聚焦課堂，致力“改課”，以強化有效教學為目標，以“目標敘寫、目標導引、自主學習、課堂觀察”為整體思路，扎實有效地開展科學的序列化的教學改革，落實課前自學、教學目標敘寫、課堂評價、課后反饋、練習設(shè)計及作業(yè)批改等環(huán)節(jié)，向課堂要質(zhì)量，向管理要質(zhì)量。
    最美的風景永遠在充滿挑戰(zhàn)的明天。為了師生共同的發(fā)展與幸福，我們將向著理想教育的境界不斷邁進，以理想的教育來守望和實現(xiàn)教育的理想，不斷開創(chuàng)學校教育的新境界。