訂單培養作為技能型人才培養的一種新模式，在提升學生職業素質與技能、促使學校人才培養與社會需求對接等方面的積極作用不容否認，但在現實中，訂單培養存在的一些問題和負面影響也日益凸顯——
  ■本報記者 汪瑞林 通訊員 姜瑜
 
  “和我一同進入這家企業的40多個同學都跳槽或改行了，沒走的就剩我一個。很多同學在進入訂單班的時候就是抱著走一步看一步的想法，企業給予的發展平臺不大，他們就會選擇離開。”杭州某高校2010屆“莊泉訂單班”的畢業生小陳告訴記者。
 
  40多人的訂單班，畢業后兩年時間，最后只剩下1人，流失率超過97%。這筆賬對合作的企業方來說，怎么算都是虧的。“我們投入了許多人力、物力、財力，公司派專人入駐學校，參與人才培養的全過程，最后的結果讓我們很失望。當前的訂單培養模式存在很多問題，在許多方面有待進一步研究和改進。短期內，我們不會再和高校合作開辦訂單班。”莊泉公司的人力資源部朱經理說。據朱經理介紹，近年來，訂單班畢業生就業不穩定，跳槽頻繁已不是什么新現象，與莊泉公司“同病相憐”者不在少數。
 
  前不久記者在深圳龍崗區采訪時，該區某人力資源服務公司的老總吳先生告訴記者，深圳、東莞等地有不少企業是他的老客戶，前幾年熱衷辦訂單班，效果不是太理想，現在又回來找他，希望采取代理招聘的方式招收人才。
 
  與大量訂單培養的“正面宣傳”相比，上述現象，只是一絲雜音而已。在百度網站輸入“訂單培養”、“訂單教育”搜索，躍入眼簾的都是諸如“大二一半學生被預訂，高職訂單培養就業形勢旺”、“訂單班學生走俏企業”之類振奮人心的標題和文章。這些文章所講的或許是事實，但它在某種程度上也容易給人一種錯覺和誤導，好像訂單培養是解決就業難題的靈丹妙藥，一吃見效，標本兼治，以致于很多高職院校（也有部分本科院校開展訂單培養）談就業工作言必稱訂單，應該說，這不是一種好現象。訂單培養是包治百病的良藥？訂單培養有沒有負面作用？什么樣的訂單培養才是學生需要的？訂單培養模式搞了十多年，是時候靜下來好好想一想了。
 
  訂單班畢業生為何朝秦暮楚
 
  很多企業在下訂單的時候，沒有準確定位，缺乏冷靜思考，在用工荒的背景下，一些企業想當然地把辦訂單班作為彌補人才缺口的辦法，忽視了學生的天賦和興趣，忽略了崗位是否與學生的需求匹配，出現人才大面積流失在所難免。
 
  “我們都是通過學校專業方面的選拔進入訂單班的，我本來想從事電路設計之類的技術工作，從事銷售工作也不錯，我以為公司的發展平臺很大，后來公司安排我們做裝配工，這跟我們的期望值有很大的差距。我上網查其他公司的招聘信息，有很多適合我的崗位，我為何非要呆在這里耗費青春，干著自己不喜歡的事？”溫州某高校2011屆畢業生小周告訴記者，他前不久離開當初的訂單企業，另謀高就了。據了解，與小周前后腳離開這家訂單培養企業的學生多達10余人。
 
  小文在北京亦莊經濟技術開發區的一家生產電子元器件的公司工作，他前年從武漢某高職院校畢業。這家企業在他們學校辦了一個訂單班，一共招了30多人。小文學的是計算機技術相關專業，企業下訂單時說是學生畢業后到公司做生產和物流信息的采集和處理工作，結果才干了3個月，就讓他轉崗去當倉庫管理員，因為信息采集和處理工作用不了那么多人。“既然用不了那么多人，當初干嗎要招那么多人？”小文有種上當受騙的感覺，覺得倉庫管理員的工作技術含量太低，他決定在過大年前辭職，到南方去闖蕩。
 
  “進入訂單班的學生，并不是每個人對自己興趣愛好、職業生涯都有過深入的思考和規劃，存在盲目選擇的情況。有一部分人是沖著企業的名氣去的，還有一些是家庭貧困的學生，因為絕大多數訂單班實行學費全免（公司支付）或由公司贊助一部分費用，包括學費、生活費等，幾乎能供學生完成整個學業。”四川建筑職業技術學院招生就業處處長黃志祥說。
 
  據了解，開辦訂單班的校企雙方，此前多曾有過校企合作經歷。在學生進入訂單班學習時，往往被要求簽訂一份附加協議，明確資助方（企業）、受助方（學生）和學校三方的權責和義務，但是在實際執行中，這個協議的約束力并不大。黃志祥介紹說，四川建筑職業技術學院和北京建工集團、中海物業管理公司等許多企業合作開辦過訂單班，迄今還沒有畢業時拒絕去企業工作的，但是曾出現過學習中途要求退出訂單班的情況，一般來說，企業不會為難學生，不要求學生額外賠償違約金，只需將企業已資助自己的金額原數退回即可。這部分錢仍然留在學校，學校另外選擇優秀學生接受資助，進入訂單班。
 
  學生違約跳槽，加大了企業的培養成本和風險，在一定程度上也影響了學校的聲譽，因此，許多人批評這部分學生，認為他們眼高手低、好高騖遠、工作不踏實。
 
  對此，廣西紡織工業學校高級講師雷敏認為，從學習到畢業走上工作崗位，是學生自我意識、職業目標不斷變化、完善、提升的動態過程。訂單培養中，企業所提供的崗位往往集中于中低級技術崗位，而且到企業后分配的崗位還可能和當初的承諾不一致，當學生經過一段時間的實踐，能力有所提升之后，自然期望謀求更能實現自身價值的崗位，如果長時間把他們限制在某個崗位上，妨礙了他們的進一步發展，就容易讓學生產生排斥心理，因此不能簡單粗暴地指責學生，而應該反思，企業在追求利益最大化的同時，在管理上是否做到了以人為本，是否提供了較有吸引力的薪酬待遇，是否給員工提供了相對寬松的發展空間。
 
  浙江師范大學教育評論研究所所長劉堯則認為，很多企業在下訂單的時候，沒有準確定位，缺乏冷靜思考，在“用工荒”的背景下，一些企業想當然地把辦訂單班作為彌補人才缺口的辦法，忽視了學生的天賦和興趣，忽略了崗位是否與學生的需求匹配，難以滿足學生職業興趣的多樣性，出現人才大面積流失自然在所難免了。
 
  “企業的經濟效益好，員工的薪酬高，學生才能踴躍報名參與訂單培養，企業才能留住高素質的員工，保證員工不會流失。訂單培養對企業提出來的要求是很多的，比如，這么多來自一個學校一個專業的學生同時進入企業，如何根據他們的特點和個人愿望來定位他們在公司的角色，如何做好人才梯隊建設？如何根據不同成長階段設計職位升遷機制與平臺？企業的人力資源部應該對此進行全面系統的規劃。”已經與溫州職業技術學院合作舉辦了兩屆“宏豐訂單班”的上市公司——溫州宏豐合金股份有限公司總經理陳樂生說。
 
  “訂單”變“釘單”，學生怎么辦
 
  過多地將帶有本企業特質的東西灌輸給學生，忽略學生職業興趣的多樣性，會導致學生視野狹窄、知識結構單一、應變能力變弱，難以適應社會發展與職業變化的需要，不利于其今后的擇業和長遠發展。
 
  在采訪中，記者從很多職業院校學生和老師那里，知道他們對“訂單”還有另一個稱呼——“釘單”。一字之差，意義卻大不相同。
 
  記者從西南石油大學、濰坊學院、聊城大學、四川建筑職業技術學院等學校了解到，大多數企業和學校、學生簽訂訂單培養協議時，均要求：如果學生在校期間不思上進、違紀違規、成績下降、行為不軌，企業有權隨時終止對此類學生的資助，學生要退回企業已支付的費用。訂單企業都設定了服務年限，一般是5到6年，最低的也得3年以上，學生如果未滿服務年限就跳槽，需要按照未服務的年限，向企業支付一定數量的違約賠償金。
 
  深圳某職業技術學院一位老師告訴記者，各企業的要求和做法不一樣，比如與他們學院開展訂單培養的某集團公司，根據大學生家庭經濟困難程度，將資助標準、年限與畢業后的服務年限直接掛鉤，一般的服務年限是本科生10年、大專生6年、中專生5年。如果受助的學生完成學業并取得畢業證書后，不愿按協議到公司工作的，必須按照本人受助方式和金額，資助兩名貧困學生。
 
  “一旦簽約進入訂單班，就像是被‘釘’在企業了。”一位訂單班的學生告訴記者，“如果覺得這份工作不合適自己，該出走時就出走，沒必要熬滿服務期，我們耗不起啊。”
 
  除了對過長的服務期限有異議，一些專家對于訂單班教育教學過程中的一些問題也有不同看法。
 
  “現在很多訂單班，企業要求在教學內容中加入本企業的企業文化、工作流程、入職禮儀、上崗安全教育等方面的內容，其中很多內容應該屬于入職培訓、崗前培訓的范疇，把這些內容搬到學校的課堂上，是混淆了高等教育和企業培訓的不同性質、任務和目標。”劉堯說，“訂單培養中，企業參與教學的主要目的在于強化實踐教學，而過多地將帶有本企業特質的東西灌輸給學生，忽略了學生職業興趣的多樣性，會導致學生視野狹窄、知識結構單一、應變能力變弱，難以適應社會發展與職業變化的需要，不利于他們今后的擇業和長遠發展，尤其是在經濟結構發生重大調整導致結構性失業的時候，他們受到的沖擊更大。”
 
  職業規劃專家張恒亮則認為，現代社會，很少會有人在一個單位、一個崗位上干一輩子，訂單培養這種契約式的就業模式，雖然提高了畢業生的初次就業率（就業質量未必高），但是對于學生學業的完成可能產生負面的影響，有的學生覺得工作有著落了，沒有壓力和緊迫感，在校期間就不用功學習了。過長的服務期，也與當今人才自由流動的時代特點相悖，一定程度上抑制了青年的社會活力。學生畢業后有了新的發展機會，但限于合同關于服務期限的規定而無法動彈，還可能激化雙方的矛盾，這一點在一些企業內部已經表現出來。
 
  搞訂單培養，學校有沒有風險
 
  是否應該開設某個專業方向的訂單班、多大規模合適，學校更多地是聽從企業方的意見，被動地“照單全收”。訂單培養合作企業的實力、人才觀念及教育專業水平，直接關系到訂單班的人才培養質量，進而影響學校的聲譽和社會形象。
 
  2002年，國務院頒布《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，提出在高職院校開展訂單培養。2004年，教育部頒布《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》，提出把開展訂單培養作為深化高職教育改革的主要措施，訂單教育成為高職院校推進校企合作、產學結合的重要途徑之一。
 
  在采訪中記者發現，目前高職院校搞訂單培養的熱情非常高，一個重要的驅動力在于提高畢業生就業率。訂單班辦得越多，需要求職找工作的畢業生越少，學校的壓力相對就小。而對于開展訂單培養存在的風險，則較少有人考慮，“搞訂單培養，學校能有什么風險？”一位高職院校的校長這樣反問記者。
 
  博世汽車部件（蘇州）有限公司原本從事汽車發動機業務，該公司曾在蘇州工業園區職業技術學院的機電工程系精密加工專業招收了一個“訂單班”，但是后來德國博世公司將汽車發動機業務遷到無錫，蘇州變成汽車電子業務基地，原來訂單班的學生無法在蘇州工業園區的公司就業，班上的學生大部分要求退出，一時鬧得沸沸揚揚。這個案例提醒人們，人才的培養是有周期的，經過兩三年，企業的經營狀況、發展戰略和內外部環境可能發生變化，訂單班能否適應可能的變化？訂單無法執行了怎么辦？
 
  這樣的憂慮絕非杞人憂天。深圳龍崗區那家人力資源公司的老板吳先生告訴記者，2009年，受金融危機的影響，一大批企業業務萎縮、裁員減薪，無法接收安置訂單班的畢業生。遇到這種情況怎么辦？四川建筑職業技術學院招生就業處處長黃志祥告訴記者，如果企業因為行業發展、宏觀環境或企業戰略調整等各種原因導致訂單無法執行，通常的做法是由雙方另行商定訂單班學生的去向，或由學院另行推薦就業。
 
  訂單班的學生是按照合作企業的要求量身培養的，本來就存在專業技能過窄的問題，到畢業時讓他們另謀出路，他們需要付出比其他學生更多的時間與精力去應對新的競爭，如果處理不當，就可能激化學生與企業、學生與學校間的矛盾。
 
  研判經濟形勢、分析行業產業發展走向，并非圍墻內的高校所長。所以，是否應該開設某個專業方向的訂單班、多大規模合適，學校更多地是聽從企業方的意見，被動地“照單全收”。而事實上，對于國內外復雜多變的經濟環境和競爭博弈，企業有時候也把握不準，當下風力發電、光伏發電企業遭遇困境就是一個很好的例子，前兩年形勢好的時候盲目擴張，現在需求萎縮，一下子各種問題都出來了。企業一旦判斷失誤，導致的不良后果，需要校企雙方來承擔，而學校受到的負面影響相對更大。
 
  訂單培養合作企業的實力、人才觀念及教育專業水平，直接關系到訂單班的人才培養質量，進而影響學校的聲譽和社會形象。而事實上，只有少數行業內的龍頭企業才具備較好的條件，學校要找到合適的企業并不容易。更有一些企業，由于招工困難，把辦訂單班作為批量招工的途徑，這樣的訂單班，則完全背離了訂單培養的宗旨。
 
  訂單培養的過程中，還可能產生權力尋租行為，這并非危言聳聽。一位企業主告訴記者，他曾到西部某省一所高職院校談訂單培養合作，學校一位領導直接問他：“我給你輸送學生，你能給我多少錢？”據這位企業主介紹，某企業辦訂單班，除了合作協議上規定的雙方責、權、利之外，他還按每人500元向學校支付了“人頭費”，這筆錢最終進了學校相關領導的腰包。“真是雁過拔毛，這種行為確實令人不齒！”這位企業主氣憤地說。
 
  我們需要什么樣的訂單教育

  學校與企業合作，必須考慮學校的定位及學生的需求，處理好學業與就業的關系，重視學生的后續發展問題，在強調實踐技能和動手能力的同時，對學生綜合素質的培養也不能忽視，學校不能一味遷就企業，跟在企業后面跑。
 
  采訪中，多位專家認為，訂單培養的模式，使職業院校的人才培養更好地與市場和企業的需求結合起來，有利于提高學生的實踐動手能力，推行訂單教育是一種大趨勢，但是不會成為職業教育的主流。
 
  深圳職業技術學院教務處處長羅剛認為，學校不是企業的崗前培訓基地，訂單培養中，企業如何介入教學過程、介入程度多深，分寸需要拿捏好，學校與企業合作，必須考慮學校的定位及學生的需求，在強調實踐技能和動手能力的同時，對學生綜合素質的培養也不能忽視，學校不能一味遷就企業，跟在企業后面跑，否則就是舍本逐末了。
 
  溫州職業技術學院早在2000年就開始嘗試辦訂單班，在當地口碑較好，該院與宏豐公司開辦的訂單班，人才流失率一直很低，最重要的原因就是訂單班的設計始終堅持以學生為本。“企業給學生提供的每個崗位，我們在辦班之初就一一進行核對和研究，羅列出來告知訂單班的學生，并將崗位技能方面的教學融入到課程計劃中，最終企業提供的就業平臺基本能滿足學生的愿望。”溫州職業技術學院招生就業處處長谷智靜說。
 
  訂單培養在一定程度上確實可以解決部分畢業生的就業問題，提高初次就業率，但是對于一些學校急于將學生推出去而將訂單培養視為“救命稻草”的做法，多位專家都表示不能認同。浙江工商職業技術學院熊惠平副教授認為，推行訂單教育，既要處理好學業與就業的關系，又要考慮到青年學生的特點，重視學生的后續發展問題，使“訂單”更加人性化，尤其要注意維護校方和學生的利益。
 
  “訂單培養強調企業全程參與人才培養計劃的制訂與實施，而不只是給錢、冠名、要求畢業生服務滿多少年，在合作過程中，應該本著企業、學校、學生三者利益最大化的原則，實現‘學校教育有方向，企業發展有人才，學生成長有平臺’的多贏目標。”劉堯說。
 
  如何達到這樣的目標？劉堯認為，學校應該把滿足企業需求與遵循高等教育規律結合起來，樹立新的“三觀”：人才觀——順應產業結構調整升級和人的終身發展要求，培養的人才要全面、和諧發展；教育觀——校企合作開展訂單培養，首先要堅持以學生發展為本，其次才是追求高就業率；課程觀——訂單培養的課程體系，要從單向適應企業，轉向校企雙方依據社會需要，滿足學校、企業和學生三者利益最大化的目標。
 
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  訂單培養
 
  訂單培養是高職院校與企業就人才供需與培養所達成的契約或合同關系。一般是由高職院校根據企業提出人才的數量、知識水平以及職業技能等要求，開設專門的訂單班（通常以某企業名稱命名），培養企業所需相應數量與質量的人才，學生畢業后直接到該企業就業，企業根據雙方的協商，向學校支付相關培養費用。在訂單培養中，企業不只是簡單地向學校下人才的“訂單”，還要與學校共同制訂人才培養計劃（包括專業設置、課程建設、教學實施、考核鑒定等），參與人才培養的全過程。
 
  目前，絕大多數高職院校以及部分本科院校開展了訂單培養教育模式，但是在實際操作中，企業支付的費用、參與人才培養過程的程度、要求畢業生服務的年限各有不同，也有些企業只是對訂單班進行冠名。